构建青年教师校本培养和谐共同体

周荣

摘 要：从青年教师校本常规“一帮一”培养模式的弊端入手，提出了青年教师校本培养和谐共同体的构建理念。运用共同体理论和专业学习社群理论，提出了构建“行政干部—骨干教师—教研组长—备课组长—青年教师”一体化青年教师校本培养“和谐共同体”主张。通过学校三年的实践研究，总结出共同体各组成部分的具体运用方式，强化了管理干部和教研组，特别是集体备课组对青年教师的帮扶功能，创新改进了骨干教师的同课异构、校本培养课程等多样化帮扶形式。

关键词：青年教师；校本培养；和谐共同体

青年教师的专业发展是促进学生发展，实施教育公平，提升学校办学质量的重点工作之一。很多学校都意识到问题的重要性，均采取了一对一的骨干帮扶办法。但是长期的实践证明，这样帮扶的效果并不好，很多流于形式，帮扶效果低效。青年教师的校本培养工作，不是单纯依靠骨干和青年教师个人能够真正取得实效的，必须构建青年教师校本培养和谐共同体，群策群力，才能有效地促进青年教师的专业发展。实践证明，青年教师校本培养和谐共同体构建与良好运用，对促进青年教师的专业发展是积极高效的。

一、构建青年教师校本培养和谐共同体的理论基础

（一）马克思共同体理论

马克思“共同体”思想内涵是关于人与自然、人与社会、人与人和谐相处的理论资源。他经历了自然共同体、虚假共同体、真正共同体三个阶段。真正的共同体集中体现了追求人、自然和社会和谐统一的境界之“和谐共同体”。在此，我们要致力于追求青年教师、骨干教师、教研组、备课组、学校管理等诸多因素在青年教师的校本培养过程中的和谐统一，营造青年教师专业发展的和谐氛围。

（二）专业学习社群理论

教师专业学习社群是由一群具有共同信念、愿景或目标的教育工作者，经由合作方式共同进行探究和问题解决，持续致力于促进学生获得更佳的学习成效。教师专业学习社群也可由教师互相支援、打气，经由集体智慧与力量，提升学生的学习效果，透过这样的专业学习社群，可以减少教师间的孤立与隔阂，打破单打独斗的竞争局面。我们可以利用专业社群理论，构建青年教师培养学习团队，打破青年教师与骨干教师结对帮扶一对一进行的孤立现象，利用团队的智慧与力量，促进青年教师的专业发展。

二、青年教师校本培养和谐共同体的构建

建立“行政干部—骨干教师—教研组长—备课组长—青年教师”一体化青年教师校本培养“和谐共同体”。

组织者：校长。

计划和运转中枢：学校分管师资培训的部门。

共同体全体成员：全体行政干部、全体教研组长、全体备课组长、全体骨干教师以及全体教龄5年内教师。

和谐的内涵：人与人之间的和谐，青年教师发展需要与培训策略之间的和谐，培养学习发展和谐氛围的营造。

共同体共同愿景：共同体能熟练地创造、获取和传递促进青年教师专业发展的信息和知识，通过合作方式共同进行探究和问题解决，立足于青年教师自我实现的需要以及最近发展区实际情况，开展有效的培训与帮扶活动，同时反思及修正自身行为，持续致力于提升青年教师的教学技能，促进学生获得更佳的学习成效，达成促进教师不断专业成长、精进改善教学的成效。

三、青年教师校本培养和谐共同体的具体运作

充分发挥学校管理干部、全体骨干教师、教研组集体备课组和青年教师的作用，形成合力，打造创新团队，从青年教师师德与素质、知识与技能、落实与创新等方面展开研究工作。

（一）干部帮扶该做什么，怎么做

学校管理干部在青年教师的校本培养工作中，应该从学校管理的角度、从青年教师思想引领的角度开展工作，必须要求人人参与。青年教师刚进校园，角色从学生到教师发生了转变，观念上也应该发生急剧转变，应该知道学校是怎样管理和运作的，对学校的管理理念和干部们的工作态度需要一个认同、融合的载体和过程，针对此种情况，学校应该从理念上进行引领和培训，需要利用每一个干部的智慧，编写校本课程，让每个干部按计划对青年教师进行以座谈交流形式为主要形式的培训活动。这不仅明确了学校管理干部在青年教师培养中该做什么，还明确了他们应该怎么做，并且按计划去做。

例如，我们学校组织全体行管干部，编制了青年教师校本培养课程《融·塑》青年教师校本培养丛书。各位干部从自己工作的角度，提出了青年教师应该具备的学校管理的观点，利用开学前和每周四中午时间，按课表与青年教师座谈交流，让他们了解进入学校之后的工作特点以及必须具备的观念。如：如何对待学生、如何对待家长、如何与教师相处、工作要服从大局、遇事儿要想到组织等观念，让他们尽快融入学校这一集体之中。

（二）骨干帮扶该改进什么，怎么做

1.实施“一帮一”“二帮一”“多帮一”师徒帮扶

为促进青年教师快速地成长，学校实施骨干及带教教师与青年教师结对帮扶活动。要求活动双方开展：研究教材、学生、教法和学法的研讨；共同研讨教学设计，并对双方教案进行学习检查；共同研讨如何上课及听课，结对子双方教师每月互相听课两节以上并评议；共同研讨如何管理班级；带教教师带头上好教学研究课、示范课，青年教师上好诊断课、研究课及汇报课；共同结合青年教师实际问题开展微型课题研究等。根据学科骨干教师和青年教师的实际人数，我们实行“一帮一”“二帮一”或“多帮一”的形式。

2.有效开展师徒“同课异构”活动

提倡师徒之间每学期进行一次“同课异构”活动。实践证明，师徒“同课异构”活动是师徒帮扶教师课堂感悟最深的一种方式。青年教师常常会盲目地相信自己课堂教学活动的丰富性、教学方式的多样性，注重形式上的东西，而弱化了对教材的真正解读，弱化了教学活动要围绕教学进行，教与学的方式要适合课堂需要等，平常的随堂课听课活动听不出有经验教师课堂的精要。所以通过与师傅的同课异构活动，通过教研组其他教师的点评活动，青年教师更能领悟到课堂教学的真谛，很好地改进教学。endprint