双向选择下的班级管理“新导师制”

刘桂芳

【引言】

接手初二七班，看着一个个似曾熟悉又陌生的面孔，我产生了一个想法：通过问卷，调查摸清学生的状况，尽快熟悉班级，走进他们的心灵。

【案例描述】

与同事商讨制订了问卷，一切进行顺利，学生问卷中的几项数据引起了我的注意。

问卷中：有45%的学生表示，有的老师只是偶尔或从来没有找他们谈过话，有68%的学生希望班主任或任课老师能够加强与他们的交流；在回答“缓解学习、生活等压力的主要方式”时，选择“希望得到老师帮助”的占到了74%；在回答“当你遇到麻烦，受到委屈时，你会先后告诉哪些人？选择告诉朋友的占91%，告诉家长的占5%，而选择告诉老师的仅占2%。调查结果显示：学生希望与老师交流的意愿是强烈的，但那么多的学生仅仅把意愿停留在“希望”上，付诸行动的却很少。

这不禁引起了我的思考：是什么隔阂了学生与老师的交流呢？

带着这个问题我又针对性地进行了第二次问卷调查，妨碍师生沟通的屏障赫然显现：（1）不知道如何和老师交流，不好意思主动找老师，属于被动接受型。（2）学生犯错误的时候，老师批评的多引导的少。（3）老师在有些问题上以自己的观点为主，重说教而少倾听，过于武断，导致沟通交流很难。（4）老师对部分成绩差的学生欠关注，有失公平。（5）有的老师的责任心不强，对学生关心不够，上课随意；有的老师责任心“过强”，随意占用学生时间，如拖课、占课，学生厌烦。

学生希望与教师交流的是：（1）希望与自己喜欢信服的老师

交流谈心。（2）老师应主动一些，特别是主动与性格内向、不善表达的学生交流，了解这部分学生的想法。（3）师生之间沟通的话题不要过于单调，除了学习和纪律以外还应有其他话题。学生希望老师多了解学生，选择一些学生关心的“热门话题”来谈，也可以了解学生平时的生活、家庭等方面，以增加交流的氛围。老师也可以在平时和学生聊聊自己在日常生活和工作中的一些事情，让学生更加

了解老师，消除畏惧感。（4）老师多听听学生的陈述，多从学生角度来考虑。（5）学生有时做错事情或违反规定是难免的，老师应该积极引导，而不是一味地批评或通知家长。（6）老师在做出对全班学生均有影响的决定时，多征求学生的意见，班级管理上也要多给学生自主权。（7）多参加学生活动，课后应该和学生打成一片。

问题的症结显而易见，那么如何加强师生沟通，消除他们间的隔阂呢？这不是“点”而是“面”的问题，应该找一条纽带或者打通一条渠道，找到妥善的解决办法，走进孩子的心灵，让孩子全面健康地发展。杜甫诗云：“好雨知时节，当春乃发生。”如果一个学生需要老师的时候，我们能够及时地出现在他们身边，恰当地帮助他们，教育他们，让他们能平等地感受到老师的关心和爱护，那我们的师生关系不是更美好、更和谐吗？

经过一段时间的深思熟虑，我们决定在班中推行“导师制”。导师制遵循的是“以人为本、因人而异，尊重个性、面向全体”的原则，强调“个性化、亲情化”的教育模式，通过”一对一”“一帮一”的指导，让学生“学会做人，学会学习，学会生活，学会合作”。

我的做法是先在课任老师与学生中进行双向选择：公布教师

信息—学生填写志愿表选择导师—根据学生的选择情况，初步列

出导师名单—导师选择承包学生—导师和承包学生见面签定协议。如果愿意选择别的不任这个班级课的老师，我也允许，双向选择伊始，学生热情高涨，选择了自己信服喜欢的老师，激发了学习积极性，同时对教师也是极大的促动，调动了导师的积极性，可以说是实现了师生双赢。然而，迅速高涨的热情也极易迅速跌落，为促成长效机制，我制订了学生成长档案制度、谈心辅导与汇报制度等，规定导师每周必须和包靠的学生谈话一次，每月和家长交流一次，这些制度的确立，强化了导师的责任感，规范了导师的行动，促使教师主动地走到学生中间，任课老师甚至拿出自己的工资为包

靠学生买学习或生活用品，激励学生的学习，形成良性互动，成立导师学生活动课，促进师生在思想、学习、劳动、体育、爱好等方面的交流。

一段时间的实践，学生状态明显好于开始。一方面导师制增强了教师的责任感和荣誉感，由于生导关系的确立及责任的明朗化，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况，使教师走近学生，真正做到了“人人是导师，争做领路人”，年轻教师充分发挥自己与学生近距离的优势，成为学生的良师益友；中老年教师也在调整心态，更新观念，消除隔阂，努力贴近学生，使学生在得到智慧的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。另一方面，学生由于有了导师，有了老师的更多关注，心理障碍及时得到疏导，他们开始变得阳光、乐观和自信。导师制的推行，极大地改善了师生关系，增进了师生感情，提高了家长对学校和教师的满意度。

【反思】

鲁迅曾说过：世上本没有路，走的人多了，也就变成了路。教育是最生动、最有创造性的事业，我们面对的个体都是一个个鲜活的生命，每一个都如此不同，在推行导师制的路上，我越来越体验到自身的价值感，越来越感到教育带给我的快乐和欣喜，我们要做的只有继续实践，不断探索，用我们的灵魂影响另一个灵魂，让导师制越来越受学生欢迎和喜欢。

参考文献：

郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社，2002.

编辑 薛直艳endprint