江西省中小学微课建设的现状分析与建议

田佳欣

摘 要：随着微时代的到来，微课作为一种教育资源也开始受到教育研究者和教师的关注。通过对江西教师网所展示的微课进行抽样，并分析江西省中小学微课建设的现状。发现微课在教学设计、视频设计、视频制作方面依然存在问题。根据这些问题，并结合国内相关学者的研究成果，提出了建议。

关键词：微课；教学设计；视频设计；发展对策

自2011年“微课”的概念在我国首次被正式提出以来，微课作为一种新的学习资源开始受到关注，并被应用到实际教学中，关于微课的讨论也成为学界新的热点。同时，国内也开展了相关的实践活动，如，在2012年11月教育部主办了“全国首届微课程大赛”；在2013年3月，第十三届全国多媒体课件比赛中也开设了微课组。除国家组织的赛事外，各省市也开展了微课大赛，江西省于2013年3月开展了优秀微课评选活动，深圳市于2013年10月开展了深圳市首届微课大赛，江苏省于2014年1月开展了全省中小学教师微课竞赛。伴随着微课数量的增加及模式的推广，微课作为一种学习资源是否可以满足学习者的学习需求？江西教师网作为江西省权威的微课展示平台，汇聚了省内大量的中小学微课资源，本文通过对江西教师网的微课作品进行分析，来呈现江西省中小学微课建设的现状，并针对其存在的问题提出一些建议。

一、微课建设的现状

1.微课的定义

江西教师网对微课的定义为“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”与我国佛山教育局教育信息中心胡铁生老师提出的“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”相比较，可以发现江西教师网对微课的定义与胡老师的定义除了在时间方面有所限定外，其余基本一致。

2.江西省各市微课制作情况

从上面统计图可以看出，在江西省内，赣州市、宜春市、抚州市的微课制作数量最多，其中赣州市制作的微课数量最多，共制作4431个微课。新余市、鹰潭市、萍乡市的微课制作数量最少，其中以萍乡市制作的微课数量最少，共制作271个微课。微课制作数量最多的城市制作的微课数是微课制作数量最少的城市制作微课数的16.3倍，差距非常明显。其中比较特殊的是省会城市南昌制作的微课数量仅排在第六位，且在数量上赣州市制作的微课数量是南昌市微课制作数量的3倍。

3.各学科微课制作情况

从上面统计表可以看出，语文、数学、英语作为学生此阶段一直要学习的科目，数量最多，而其他科目数量相对较少。其中物理、生物、化学这些理科课程的数量相比于政治、历史、地理这些文科课程的数量要多。在兴趣课中，信息技术课数量相对较多，科学课的数量最少，其原因可能是信息技术课教师在技术方面具有一定的优势，所以在课程制作方面存在优势。教学经验分享类的课程作为学科外的课程数量也相对较多，甚至多于一些学科课程。

二、微课存在的问题

笔者通过对江西教师网中的微课作品进行随机抽样，以“最新微课”一栏中所列举的微课进行随机抽样，共获取课程样本646个。通过对样本进行内容分析，本文从教学设计、视频设计和视频制作三个维度陈述江西省中小学微课建设中存在的问题。

（一）教学设计

由于课程并没有相关教学设计稿的分享，根据视频来对微课的教学设计进行研究可以发现，微课在教学设计方面主要有两点不足。

1.没有明显教学设计

微课作为一种教学资源，应该有明确的教学目标以及选择与课程内容相适应的教学策略，有一部分课程在组织教学内容时过于强调内容的呈现，而忽略了教学策略的应用，甚至在部分信息技术微课中，整个课程没有教师进行讲解，课程全部由计算机操作演示完成。

2.教学策略选择不恰当

很多课程在制作过程中并没有很好地利用微课的特性。特别是理科类的课程，在微课中进行概念的推理则由于微课的时间限定，明显不足以展示全部内容，不但容易导致课程内容空洞，学生也只能够进行浅层学习，不便于理解。同时，有些教师在微课制作的过程中，不注重课程的导入就直接进行内容讲解，显得过于生硬。虽然有一些课程以系列微课的形式进行呈现，但是课程銜接性不强，不便于学生进行深度及广度的扩展。

（二）视频设计

通过对微课样本进行分析，发现微课在视频设计方面存在以下两点不足。

1.视频设计没有脚本

由于很多教师没有接受过专业的微课制作培训，大部分微课的设计都以教学设计为主体，这样就导致了微课视频存在教学重点不突出、课堂教学特色不明显、师生互动及某些教学细节体现不够等问题。同时，有一部分教师在微课制作时选择截取自己日常上课的一部分作为微课内容，虽然在微课中体现了和学生的互动，但是也导致了课程衔接度不高，没有恰当地导入及总结问题。

2.视频设计布局缺乏合理性

大部分的微课视频将授课时电脑屏幕的录制视频作为主要的呈现方式，虽然这样的方式保证了视频的清晰度，并可以确保内容的呈现与教师授课的内容一致。但是同样存在两个问题：（1）有些推理性的课程由于教师的课件制作水平不高，且课件自身具有局限性，不如采用录制教师在黑板上进行推理的方式效果好，以便于学生理解。（2）在课件排版方面，由于部分教师在内容排版上不是很合理，字幕有可能和课件相重合。同时，由于江西教师网的要求，在微课制作中要在视频开始的一段时间将教师的照片以画中画的形式体现在微课中，这些因素都可能会导致有些内容被遮盖或无法体现，影响了学生的学习效果。

（三）视频制作

微课视频制作主要采用三种方式：第一种是直接录制教师上课的过程；第二种是通过电脑屏幕录制软件来进行课程录制；第三种是通过后期剪辑，将前两种方法录制的内容结合起来。通过对样本微课进行分析，发现微课在视频制作方面存在以下两点不足。

1.视频拍摄问题

在视频拍摄过程中，由于制作者采用的拍摄工具不同，所以在视频清晰度方面难以保证，甚至有些课程的录制通过手机完成，极大地影响了微课的呈现效果。同时，由于微课制作者没有接受过完整的视频录制培训，所以可能出现光线掌握不合理、镜头对象单一等问题。

2.视频声音及字幕问题

由于不同的制作者采用的拍摄工具不同，所以可能导致视频声音的录制过程存在声音不清晰的问题。同时，由于一部分教师的口音带有方言，不便于学生的理解。针对这样的问题，需要字幕来进行补充，以确保微课的呈现效果。但是，有一部分课程在制作过程中并没有制作字幕，或者存在着字幕与声音不同步的现象，极大地影响了微课的效果。

三、对策及建议

根据对微课所存在的问题进行分析，并结合学界对微课发展的建议，本文认为微课的发展应该从以下三个方面进行建设。

（一）进行专业的教师培训

教师作为微课的设计者及讲授者，对微课的质量起到关键作用。因此，对教师进行专业的培训有助于提高微课的质量，本文认为应该对教师进行微课设计和视频制作两方面的培训。

1.对教师微课设计的培训

微课设计的关键是要从教学目标制订、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计。微课教学设计与微课脚本设计也有本质上的区别。通过对教师进行微课教学设计及微课脚本设计培训，以避免教师在微课制作中“闭门造车”的现象发生。同时，应该加强教师之间的交流与合作，整体规划微课的内容，统筹不同年级、不同学科的知识点谱系，应避免相同内容的重复开发和无序开发，注重对某个学科系列化、结构化、完整性的微课建设，鼓励教师开设专题式的微课。

2.对教师视频制作的培训

教师教育技术能力运用的程度影响了微课制作的水平。然而很多教师并没有接触过相关教育技术培训。在微课制作中，教育技术能力主要体现在视频制作技术，通过对教师进行视频制作培训，以提高教师对拍摄设备的了解，提升教师在视频内容组织、视频画面呈现及视频剪辑方面的技能，并使教师可以通过技术手段来呈现教学内容，以确保视频达到良好的教学效果。

（二）形成微课标准

对微课形成标准，以确保提升微课质量。由于学界还未对微课形成统一的定义，所以制作者在微课制作中也没有参考标准。对微课形成标准，从教学设计、视频设计、视频制作等方面细分标准，从多个角度对微课提出要求，可以使制作者有依可循，通过教师不断设计和制作的微课作品，从中寻找作品的优势和不足，反思作品的提升空间，有助于提高微课作品的质量。

（三）完善微课平台

健全的微课平台是进行资源共建、共享的有力保障。平台的功能除了满足参赛教师上传、修改、发布微课作品的需求，还要满足参赛教师对微课资源展开的交流、共享、评价、技术培训等需求。江西教师网作为江西省中小学微课展示平台，目前其功能仅体现在视频呈现。为了确保学习者可以和视频制作教师进行良好的互动，应拓展其平台的交互性及评價功能，并鼓励微课制作者配套及拓展“微教学资源”（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈）。同时，鼓励开发同一教学内容的教师开放微课制作权限，促进制作者之间互相交流，避免资源重复开发。

伴随微课的逐渐推广、应用，我们在看到微课火热发展的同时，也应该看到目前微课自身所存在的不足，相信伴随着微课研究者和制作者的探究与讨论，微课作为一种教学资源一定会有着良好的教育应用前景。

参考文献：

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编辑 王爱芳