对初中音乐学科考试的一些试验和思考

刘玉明

音乐学科考试是学校音乐教学活动的一个重要环节，也是体现素质教育成果的重要方面。现行的湘版初中音乐教学课程的大纲，对于音乐课考试方法也未有明确具体的规定，只是仅仅以“音乐考查”的形式作为检测学生学习成效的手段。这不符合学生音乐发展的实际情况。为什么呢？主要有以下三个方面的问题。

一、对音乐学习的重要性认识不够

音乐教学是素质教育的一个重要组成部分，音乐教学对丰富人的精神、提高人的素质、开发人的智力、培养人的能力有着潜移默化的重要影响，这已无需赘言，但是社会、学校、学生都没能上升到这样一种认识高度，或者虽然认识到了，但没有认真去做，没有从思想观念上完全重视，以致学生对音乐学科的学习均无“压力”，上课的积极性虽然较高，但学习的随意性较大，对考试也就更“率性”了。

二、音乐考试方法单一

长期以来，音乐课考试基本上是由学生简单“唱一首歌”，教师根据学生的演唱给一个分数即可，这种考试方法不能全面了解每个学生认识音乐、理解音乐、感受音乐、鉴赏音乐、创造和探索音乐的能力，也不能使学生自主学习音乐，形成音乐审美、音乐思维。再反过来，就歌曲演唱来说，每一位学生的演唱又有多少“表演性”而能够感染听众呢？

三、音乐考试的不严格，使学生的学科能力逐渐薄弱

音乐学科虽是普通中小学教育的组成部分，但在各学段的升学考试中均不列入考試范围，只是近年因高中学段的“新课程改革”，才将艺术学科的学分修习列为学生的一项学习任务。这种现象使学生从小学阶段就对音乐课不够重视，虽有多年的音乐课学习积累，但绝大部分学生的音乐能力还是很弱。不能很好地完成比如七年级“流动的音符”这一单元。那么，如何改进我们的音乐考试，使学生能主动学习，使学生在有一定的“压力”下学习音乐，提高音乐能力呢？

初中音乐课所具有的基础性、实践性、欣赏性等特点，决定了其考试方法的多样性与独特性。根据我校学生的实际情况，在这几个学期的音乐考试中，进行了一些探索。

1.音乐笔试考试。在七年级采用了笔试的考试模式。题目有：问卷调查题、音乐知识题、音乐常识题、音乐设计题，还包括了加分项：学生在校内外学习了乐器、歌曲演唱、舞蹈、戏剧、曲艺等艺术门类后学生对此的认识和感受。尤其通过问卷调查题，教师可以了解学生对课本内容的认同感、兴趣及其掌握的程度，更易在今后的备课和教学中推陈出新，因材施教。除笔试外，平时的音乐课可以以“师生交流”的形式进行抽查，作为平时成绩计入学生音乐能力表现的总分。

2.音乐技能考试。这是耗费时间的一种检测形式，一个教师要面对许多学生，在时间允许的情况下是能够依次进行的。这可以多样化，无论是乐器演奏、演唱还是表演，学生可以单个考，也可以以“小组合”几个人同时考，少数学生由于紧张或不适可以推迟考。如，在七年级的“零点乐队”单元和“班级演唱组合”单元，可作为“技能考试”内容。

3.音乐听觉考试。音乐是听觉艺术，学生具有一定的听辨能力，是音乐素养的重要方面。在播放音乐片段后，让学生听出是什么拍子？是由什么乐器演奏（演唱）的？是什么风格？表达了什么情绪等。如，在七年级“美妙的人声”和“七彩的管弦”单元，就可作为听觉考试的内容。

4.音乐论文能力考试。对八年级的学生来说，音乐思维辨析能力更强一些，所以可以在“音乐欣赏模块”中，由学生自主欣赏一部分乐曲，如马思聪的《思乡曲》、朱践耳的《蜜蜂过江》、比才的《小步舞曲》等。在教师的引导和要求下，学生自己搜索音响资料，自己了解乐曲背景及作曲家的艺术成就，学生之间在交流、欣赏后，撰写音乐论文，谈谈自己对乐曲的认识和感受。以此提高学生自主学习音乐的能力，真正做到“授人以渔”。

总之，音乐考试的多样性不但可以激发学生的学习兴趣，有利于激励、促进学生学习音乐的积极性，提高音乐能力；而且也是对学生的音乐特长给予充分肯定和鼓励，利于学生在课余时间多体验音乐生活，可以全面了解学生的各种素质，注意学生课外的全面发展。所以学校音乐课考试的多样性，需要音乐教师全方位地统筹自己的教学工作，舍得花时间、花精力、不怕麻烦，需要我们去探讨如何达到既减轻学生的学业负担、考试负担，又能提高教学质量、提高学生音乐能力的方法，为学生今后的学习、发展打好基础。

编辑 鲁翠红