初中语文课堂教学动态生成的有效路径

李丽华

摘 要：在初中语文教学过程中，教师应该认识到课堂呈现一个动态生成的过程。一个成功的初中语文教师往往能够有效把握课堂动态生成的途径，有效利用生成资源，提高学生的综合素质。

关键词：初中语文；课堂教学；动态生成

在初中语文课堂教学中，教师要把握好课堂动态生成途径，更要捕捉好教学契机，合理利用教学中的生成资源，促进初中语文教学有效性的提高。笔者结合自身教学实际，分析了幾点教学资源动态生成资源和契机捕捉生成策略。

一、教学资源动态生成途径

1.教师要关注好学生，有效选择教学资源。教师要对学生的学习兴趣、需要和发展状况做好了解，不仅包括学生的年龄特征、心理特征、知识背景、生活背景、个性特征，还包括他们现有的知识技能和素质。结合这一现状，教师可以对资源进行梳理，提高学生感兴趣的话题，引发学生讨论。如，在教学《丑小鸭》时，教师可以将其与灰姑娘作对比，帮助学生建构知识体系。

2.教师对文本资源要多元解读，促进资源的生成。新课程标准下学生对于文本的解读是多元的，学生也会产生一些疑问与质疑，教师应该引导学生多元解读，通过一些开放性、综合性的问题，引发学生多角度思考问题，生成课程资源。例如，在教学《伟大的悲剧》一文时，教师可以引导学生进行小组质疑。

3.教师要旁征博引，巧妙穿插资源。新课程标准下的初中语文课堂应该是帮助学生输入大量信息、引入学生深层次思考、锻炼学生思维能力的。因此，教师要有效穿插资源，帮助学生展开思考，实现资源的整合与利用。

二、教学契机捕捉生成的途径

1.教师要捕捉学生的发言。在开放的课堂中，针对学生的发言，教师要抓住回答中有意思的话语进一步延伸，有效促进学生互动。例如，在教学《在烈日和暴雨下》一文时，针对学生“作者写烈日与暴雨是为了突出祥子的苦难生活”这一回答，教师可以引导学生思考放在春天和秋天是否可以等问题，引导学生思维往更高层次发展。

2.教师要捕捉学生的错误。在语文课堂中，教师对于学生的犯错，应该持允许的态度。对于学生的错误，教师不要及时否定，而要抓住这一契机，结合具体情境，深入学生的理解。例如，在教学《信客》一文时，针对学生“穷愁潦倒是形容新信客当信客以前的生活，不是指老信客的生活”这一错误，教师应该抓住这一契机，让学生结合自身实际和对此词的理解，分析是否能够用穷愁潦倒来形容老信客的生活，课堂教学效果可以达到良好的目标。

编辑 鲁翠红