高三生物复习中指导学生自主学习策略的研究

陈亚羡

摘 要：高三生物复习阶段，生物学概念、专业术语多且杂，如果没有将这些知识系统化，并建立知识间的联系，学生就很容易造成混乱或一知半解，体现在答题时似是而非，或不能用专业术语来表达，失误率高。通过指导学生正确认识教材结构、帮助学生建立和理解生物学概念以及建立知识间的联系来夯实基础知识，提升综合运用能力。

关键词：生物；复习；策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。而自主学习的关键之一在于能否自主学习教材。纵观近几年生物高考题，在考查学生能力的同时，还考查学生的基础知识，而基础知识基本上来源于教材。高中生物课程内容知识点多且杂，特别是到高三复习阶段，由于课堂时间紧，课后学生忙于完成各科作业，学生不能自主学习教材，认为这既费时又费神，等上课时听老师讲就行了。对教材的知识体系不熟悉，结果在做题时不能把握考查的知识点或不能用专业术语来回答，同时，也限制了学生综合运用能力的提高。因此，在高三生物复习时加强指导学生自主学习教材具有重要的现实意义。

一、自主学习及其价值

自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习目标。建构主义认为：“理论教学要以学生主动构建过程为核心，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。”所以，自主学习以学生为主体，但也离不开教师的指导，学生的学习目标是在学生自学教材的基础上，师生、生生共同讨论生成的，学生投入了积极的情感体验和参与了深层次的思维认知，学习的效率大大提高。

二、如何指导学生自主学习教材

1.指导学生正确认识教材结构

人教版高中生物必修教材的编排包含这几个内容：章标题、引言、节标题、问题探讨、本节聚焦以及正文部分，正文部分往往又用蓝色字体书写二级标题和用黑色字体书写三级标题和重要概念，此外，有的还穿插有资料分析、思考讨论、实验、图表等，每章后面有本章小结和自我检测。在高三复习时要读透教材的内容就必须注意以上各个环节，可从以下几个方面入手：

（1）在预习时指导学生学会粗读

首先，读节的标题和正文用蓝色字体书写的二级标题，还有用黑色字体书写的三级标题或重要概念，这些内容展示的是本节的知识脉络，读完后尝试构建本节的知识体系。

案例一：必修一第三章第一节，标题：细胞膜——系统的边界，二级标题：细胞膜的成分、细胞膜的功能，三级标题：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，将细胞与外界环境分隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流（细胞膜的功能），由此可以整理出本节的知识框架：

细胞膜——系统的边界细胞膜的成分：由脂质和蛋白质组成细胞膜的功能将细胞与外界环境分隔开控制物质进出细胞进行细胞间的信息交流

其次，读节的问题探讨和本节聚焦，这两部分内容以问题形式呈现，学生在自学的基础上尝试回答以上问题，如果还不能准确回答，就需要再认真学习本节内容，如果还有疑问的，应该做为上课时重点要突破的内容加以注意。

（2）在上课时指导学生学会细读

教材的内容叙述条理清楚、简明扼要，有时通过图示来说明复杂的过程，学生自学以后有时感觉还是不能理解，有的学生甚至看不懂在讲什么。上课时教师要针对这些内容，设置相关问题，学生带着这些问题再次阅读教材，在逐个解决问题的过程中帮助学生理清思路、抓住重点、突破难点。

案例二：必修三第二章第三节中水盐平衡调节图解，水盐平衡调节是本节的重点，在高考中常涉及这个知识点，教材中以图解形式出现，如果泛泛而读很容易遗忘或混淆，因此，上课时教师可以给学生提出以下问题，使学生通过对问题的解决达到理解和巩固知识的目的：①当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸时，细胞外液渗透压发生了什么变化？②抗利尿激素由谁分泌，由谁释放？③抗利尿激素的作用是什么？④细胞外液渗透压、抗利尿激素、尿量三者之间是什么关系？⑤下丘脑渗透压感受器将兴奋传到哪一部位时人才能产生渴觉？

（3）学完章内容后指导学生学会精读

必修模块的每一章结束时，都有简约精练的小结——“本章小结”，这部分大体上都包含着本章的核心知识和重要概念、能力要求的提示以及情感态度价值观方面的点拨，這部分内容很容易被忽视，教师可以以课后作业的形式要求学生完成，比如，要求学生边阅读、边回想，思考如何将本章知识串起来，然后构建知识网络，这将有助于统整巩固、查漏补缺，如果坚持下去，就会促成学生善于总结的习惯，提升自主学习的能力。

2.帮助学生建立和理解生物学概念

在生物学的课堂教学中，事实对概念形成有重要作用，事实用来帮助学生建立和理解概念，完成从感性认识到理性认识的过程和转变。由“资料分析”或“实验”“探究”得出概念，这是必修教材常用的方法，由此能帮助学生在了解事实的基础上建立对重要生物学概念的理解，进而进行记忆和应用。

因此，在指导学生阅读教材时，教师要强调教材中“资料分析”这部分内容的重要性，“资料分析”往往是由一些科学实验得出的事实性知识，要求学生认真阅读、分析，解决其中的讨论题，教材中“资料分析”的后面往往是生物学的重要概念。

案例三：必修二第三章第四节的资料分析，要求学生先分析资料1和资料3，比较DNA分子数目与基因数目的大小关系、基因的碱基对总数与DNA分子的碱基对总数的大小关系，然后进行推论。

分析：DNA分子数目<基因数目，基因的碱基对总数

推理：一个DNA分子上含有多个基因。说明基因是DNA片段。再分析资料2和4，得出：有绿色荧光蛋白基因就会发荧光，无HMGIC基因就无肥胖的表现，有HMGIC基因就有肥胖的表现。说明基因有遗传效应。由以上资料分析得出基因是有遗传效应的DNA片段。

3.帮助学生建立知识间的联系

首先，在高三复习过程中常常会涉及前面学过的知识，这就要求学生要学会联系过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为现阶段学习的基础。这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于当前学习的知识有重要的促进作用。例如，当学生学习遗传变异的相关知识时，要学会联系前面学过的关于蛋白质、核酸等化合物的结构和功能的知识。学习光合作用、呼吸作用的知识时要学会联系前面学过的关于叶绿体、线粒体等细胞器的结构和功能的知识。

其次，在高三复习过程中，教师要提醒学生注意辨别一些相似易混概念，指出它们之间的区别和联系，做到准确定位、运用自如。例如，在复习过程中教师将相似易混的概念提前告知学生，要求学生自主复习，从概念、区别、联系、举实例等方面入手，并完成书面作业。教师通过批改，了解学生的掌握情况，才能有针对性地进行个别辅导或讲评。

总之，在高三生物复习中指导学生自主学习教材，使学生在熟悉教材知识体系的基础上，抓住某个关键词构建相关的知识网络，这样，学生的基础知识掌握更加扎实，有助于进一步提高学生运用专业术语表达的能力和综合运用知识的能力。

参考文献：

[1]田洪浩.谈培养学生阅读生物学教材的能力[J].生物学教学，2012（07）.

[2]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（01）.

[3]唐训次.高三复习教学中怎样指导学生阅读课本[J].生物学教学，2002（08）.

编辑 郑 淼