新课程背景下“双语”课堂教学模式探析

严文林

摘 要：“双语”教学在新课程改革中出现了很多问题。教师受传统教育的模式影响，很难适应新课改的教学工作。在课堂教学中，难以把握和利用新课程的教学理念驾驭课堂，在课堂中尝试和利用新课程理念教学时缺乏理论支持和方法操作，故而使“双语”新课改工作流于形式，甚至走样。鉴于此，“双语”课堂教学式可以在理论、方法上给予支持，使新课改工作得以实施。

关键词：新课改；“双语”教学；模式

一、关于模式

关于模式的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发，有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构和功能、形式与内容的具体统一。

课堂教学模式则是由教师活动和学生活动构成的逻辑联系的教学环节、结构、程序。课堂是由教师的活动和学生的活动组成的。不同的模式之间表现出不同的师生活动，既有两者之间比例的不同，又有活动的内容形式、价值取向以及教育理念的不同。在我们实行“双语”教学的地区，民族类教学主要是沿用凯洛夫的五环节教学模式，即：复习旧课、引入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这样的模式以教师的讲授为主，学生主要是领会和记住教师讲授的结論。这样的模式在一定阶段内有其价值，但是在新课改阶段，它限制和扼杀了学生学习的主体性。

新课改教学模式主要强调的是学生在课堂中活动的主动性和积极性、学生的思维活动是否充分、活动是否导致了学生对知识的意义建构和健康人格的培养、教师在课堂中对教学内容的理解是否准确、深刻、对学生活动的预设是否有效、活动过程的组织与引导是否得力等。

二、新课改中“双语”教学现状

在实行“双语”课堂教学的广大教师中，由于语言的限制和民族传统教育思想观念的束缚，在理解教育理念和施行新课程改革中缺乏一定的理论和教学依据，教学依然在传统中行进，造成新课程改革流于形式。在教师方面，教师对新课程改革的理念依然停留在文字和语言中，对实施的意义认识不足。对新课程教学定位不准，使新课改流于形式、水平不足、难以达到新课改的要求。

甘肃省进行新课程实验已有整三年的时间，但对“双语”课堂教学，不少教师对新课程理念的理解还有待加深，还需要学习和把握具体的教学实施策略。也有一些教师虽然认同新课程的理念，但对于理念如何落实在课堂教学中存在困惑，特别是缺乏可操作的技能和方法。

所以，在“双语”课堂教学中构建“双语课堂教学模式”，是践行新课程改革的有效途径，会对教师建立新课程课堂教学模式有所帮助。

三、“双语”课堂教学模式结构图

四、“双语”课堂教学模式对教师的要求

这个模式的主要思想是发挥自主学习的课堂，因此，特别凸显教师的以下作用：教学基本功、教学组织策略、教学设计能力、教师文化底蕴、教师思想深度。教师的水平能力跟上了，这一模式就可以在教学中发挥其优势。

教学模式毕竟只是一种工具和方式，解决的是怎么教和怎么学的问题，而不能解决教什么、学什么的问题，即教和学的内容问题。方式的选择和运用必然会受到内容的制约，教学方式只有在学习内容相匹配、有意义、有深度的前提下才能发挥作用。因此，从一定意义上说，有时学什么比怎么学更重要。我们的理念需要转化成模式，模式需要策略的支持，这正是教师主体作用的体现。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

[2]郭文安.主体教育论[M].人民教育出版社，2005.

[3]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，1999.

编辑 郑 淼