浅谈工作本位学习

唐先琪

2014年6月17至24日，重庆市工业学校请来梅尔琼斯等四位英国专家，为全校专、兼职教师进行了为期八天的工作本位学习培训，现将我的收获总结如下。

一、工作本位学习概念

英国的工作本位学习，就是基于工作的学习。它是用来描述学习方式的一个术语，将学校和工厂相结合，在实践中为学生创造新的学习机会，让学生作为全员职工，将其研究的程序嵌入在工作场所和设计中，以满足员工的学习需求和工厂的业务需求。英国职业教育是让学生每周四天在厂里从师，一天到学校学习。由此看来，英国的职业教育理念是：将学习搬到工厂。

我认为英国的工作本位学习相当于中国旧时的师傅带徒弟的方式，也就是所谓的“学徒制”，那时还是一对一的学习，只不过我国旧时学徒地位极低，师傅大多也不会把所有功夫教给徒弟。这种学习方法就是运用的我国的伟大圣人孔子的“不愤不启”。英国没有孔子，但是孔子的思想精髓，他们比我国运用得更好。

英国职业教育的“工作本位学习”和德国职业教育的“双元制”都是基于工作的学习，对刚入职的年轻人进行培训，有工作经验的员工“以老带新”，新员工很快就会成为熟练工。这些方法都是值得中国职业教育学习的，也说明了我们国家校企合作还有待于进一步加强。

二、工作本位学习的评估

学校在工作本位学习中起主导作用，企业就是学生的实习机构，职工就是学生，学生工作的成绩，由专门的评估师来认定。

评估是基于对某一情形或行为的理解进行评判，是估量学生的表现和成果的一种方式。英国评估师有一定的技能和知识，英国通过考试取得评估师资格证书，检查员工生产质量。证书机构监督评估师，行业标准由各企业制定，发证机构根据证书等级一一考核。

评估师解读和传导资格认证中的评价标准。为学生全面的方法搜集证据，展示能力而识别机会。意味着将整个过程作为一个整体，在同一时间内涵盖实践标准。评估人员与雇主的关系是合作伙伴，确保“学徒制”有利于企业的发展，达到企业发展所需。他们与雇主交流，以确保在工作场所的学习和发展能满足雇主的业务需求。评估者对学生做出客观的评估决定，并给予建设性的反馈，还要审查其进展情况。评估者遵守质量保证流程，评估过程和程序标准化。

评估师需要一定的评估方法：提问、观察、专业讨论、提出证据、过往资历评审、证人证言、视频等。比如，英国在评估一个做纸杯的学生是否合格时，他们会提问学生：你生产的是什么？这些纸杯是什么材料做成的？你做的杯子合格吗？……这些问题实质上是让学生明白自己工作的内容，原材料是合格的，自己做的产品一定要合格，也相当于培养了学生的责任感。英国评估师在用观察法时会与被评估者保持一定的距离，不干预被评估者，记录下被评估者的表现，不能带入个人情感。评估者观察学生与老板的交流，观察学生与其他员工的交流情况，观察学生是否在生产之前阅读了有关资料，产品生产出来以后交给谁，杯子数量与要求是否一致，是否看了有没有不合格的产品，发现次品是否向老板报告等，这些方法培养了学生与人合作能力和与人沟通能力。评估者还会从其他员工那里取证，也会从学生自己的评估报告——工作记录中取证。评估环境要让学生感到安全，如，抛光车间绝不允许有引起爆炸的粉尘，员工也是人，工厂应该保证他们健康、安全。任何评估法都不是单一的，总之，评估一定要讲证据。

我印象深刻的是英国评估者不会给被评估者打分，不会人为地降低合格标准，对就是对，不太对就是错，就得重新来过，直到合格为止。这和我们国家的评判相同，这样，企业质量得以保证，学生学习也会认真。

三、工作本位学习的好处

学生长期生活在企业里，雇主和学员紧密联系，更有利于学生就业。同时，全欧洲的认证，帮助培养技工道德，保障了雇主的竞争力，推动了企业的发展，给员工也带来了美好的前景。

“工校结合”“以老带新”、企业送员工到学校学习，这种经验平衡了岗位供求量，避免出现用工荒和扎堆学习热门专业而无法找到工作的现象。

我觉得我们国家政府不只是把搞好职业教育喊在口头上，也應该加大力度，学习借鉴别人的先进经验，把职业教育真正搞好。

工作本位学习要求教师与企业沟通，不断充实自己，否则，就会与新知识脱节。教师也要明白企业需要什么样的人，明确目的，有针对性地开设专业，有计划地培养人才，这样我们职业学校才会前景光明，职校教师才会扬眉吐气，我们国家的职业教育才会更上一层楼。

参考文献：

徐国庆.工作本位学习初探[J].教育科学，2005（04）.

编辑 郑 淼