小组合作学习课堂模式的创新尝试

林珊珊

“最差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，伟大的老师是开发。”这是挂在学校会议室里的一句话，也是我从教几年来印象最深的一句关于教师定义的话，亦是一度让我迷惑与思考的一句话。

在大多数人印象里，教师是知识的传授者，是教学活动的中心，是教学活动的主体。课堂作为教学的主要环境，是教师表演的舞台。而学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程。简而言之，就是“老师口授、板书，学生耳听、笔记、背笔记”，这既是传统教学模式的特点，也是新时期课改必须突破的瓶颈。教师应结束传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把学生变成教学活动的主体，引导学生主动积极参与教育教学活动，调动学生探求知识的积极性与主动性，让学生更多地参与到教学活动中。

那么，要如何才能更好地调动学生主动学习、探讨的积极性呢？县学校教师对口交流给我带来了一次很好的学习机会。我的对口交流学校（铭选中学）是市英语教学研究基地校，也是率先实践课程导学的学校。交流初期，一位教师在单词导学公开课上采用的小组合作学习的课堂模式让我茅塞顿开。要想转变以教师为主导的教学模式，把课堂还给学生，小组合作学习是最行之有效的方法。当代青年学生自我意识强、狭胆义气重，在小组活动时都能被一种积极的情感所支配，而且，经常性的小组合作成果的展示能大大激发其参与课堂教学的热情。若在课堂上，对每个学习小组的学习、讨论、展示过程进行量化评价，更能促进学生主动学习，提高课堂学习效率。为此，在一学期多的交流时间里，我以导学为主，采用任务型教学与小组合作学习运行机制相结合的方式，对传统的英语课堂进行了改革，取得了相应的成效。在此，谈谈我对小组合作学习运行机制的几点初探。

一、模式框架

1.小組合作学习运行机制包括：任务设定；小组研讨：2条救助热线（其他组员、教师）；展示反馈（必答题、抢答题）；小组PK。

2.运行机制的核心点，首先，在任务设定上，由于课堂时间和讨论时间有限，讨论内容具有随机性与不定性，这就要求学生充分做好预习工作，才能在教师随机分段指定讨论任务时，高效率、有针对性地完成小组讨论，进而实现量化。其次，在小组研讨上，两条求助热线是针对较有深度的疑难题，特别是求助教师时，教师给予及时点拨，鼓励学生再次讨论，提高他们的自信心与协作能力。为了让不同层次的学生积极有效参与小组研讨，展示反馈时采用自荐与随机抽取的方式，要求组员每人每月必须上台展示一次。还设置了求助本组成员和求助其他组成员的两条热线，以备不时之需。抢答题在一定程度上营造了轻松、快乐、活跃的课堂氛围。设置小组PK，才能最大限度地激发学生的学习自主性、能动性以及团队合作精神和集体荣誉感。并且每半学期或每学期对各组进行量化评估并给予相应奖励。总之，通过试验与对比，小组合作运行机制更能培养和提高学生通过合作探究，发现和解决问题的能力，并能照顾不同层次的学生参与到英语课堂中来。

二.教学过程核心点

1.思考点；解析题目；巩固知识点；联想（挖空；相关知识点；归纳）。

2.适时鼓励、灵活质疑、热线求助、课堂小结、再次激励。

三、设计思路与亮点

学生平时做练习时，大多只为完成任务，并不能实质性地发现练习中的考点，要求学生养成“思、解、固、想”的习惯，可以帮助学生巩固练习中的考点及练习中引申的知识点，而在完形填空题联想阅读题上，不但可以帮助学生更深层地掌握解题方法，还可激发学生的创新思维能力和小组团结合作的技能。

四、教学反思

传统的教学是让学生被动接受知识，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问什么的习惯。而以“小组合作学习”为主的导学课可以在很大层面上扭转这一局面，可以帮助教师把学习的主动权真正还给学生，做到不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者与合作者。小组合作学习机制，既可以有效发挥小组成员合力作用，实现群策群力、资源共享，又可以通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得知识，为学生锻炼学习能力乃至持续发展能力奠定扎实基础。

小组合作学习机制仍有许多需要注意及改进的地方，例如，分组均衡性、评价公平性、机制可操作性等。但在倡导创新精神，实践能力和面向未来发展的教育大背景下，以小组合作学习为核心的导学必将具有强大的现实意义和深远的历史意义。

参考文献：

王海华.对小组合作学习课堂教学的尝试与反思[J].广西教育，2012（05）.

编辑 郑 淼