化学中的“哲学味”

孟丹

摘 要：新课标中注重对学生价值观的培养，主要从哲学中矛盾对立统一观点、量变引起质变、事物之间存在普遍联系等三方面阐述了化学中的“哲学味”，以及正确哲学思想对建立学生人生观、价值观的意义。

关键词：哲学思想；化学；观点

在马克思主义哲学中强调“实践是检验一切真理的标准”，而化学正是一门以实验为基础的学科。在新课改中，我们强调组织知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程，并且更加注重对学生情感态度、价值观的教育。在高中阶段掌握的知识是有限的，但是分析、解决问题的方法却是终身受用的。化学中蕴含着许多普遍的哲学观，下面就谈一下化学中的“哲学味”。

一、化学中的矛盾对立统一观点

“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”是一句非常经典的体现矛盾对立统一观点的句子。高中化学中最重要的一类反应——氧化还原反应就充分体现了这一点。氧化还原反应的几对概念就体现着对立统一观点：氧化剂-还原剂、氧化产物-还原产物、氧化反应-还原反应、被氧化-被还原……在一个氧化还原反应中有失电子就有得电子，有化合价的升高就有化合价的降低，得与失、升与降本身是对立的，但又出现在同一个反应中，所以，又是统一的。

在合成氨的工业条件选择上（N2+3H2？圳2NH3），为了使反应速率加快，我们希望温度越高越好，但是温度升高不利于平衡正移，为了解决这个矛盾，我们选择适宜的温度，使速率与产率都满足我们的需要，这样就把两个矛盾统一起来了。

还有硫酸工业的选址问题。任何一个硫酸工厂在选址的时候都会面临这样一个矛盾：是离消费中心近还是离原料区近呢？经过认真分析发现：硫酸属于强腐蚀性液体，运输条件苛刻；但是生产硫酸所需的黄铁矿很便于运输，这样一来矛盾就解决了：我们选择离市区较近的地方建厂，这样就可以大大降低硫酸的生产

成本。

我们还知道氮元素是农作物必需的元素，但在20世纪之前，并没有有效合成氨的方法，直到1909年哈伯成功地将氮气和氢气合成了氨。哈伯的研究给人们带来光明的同时，也带来了恶魔：氨的合成很大程度上提高了农产品的产量，但也为德国法西斯源源不断地提供了炸药，才使德国掀起了祸殃全球的世界大战。所以，合成氨的进步对人类来说也有矛盾的两面，关键看我们如何利用它，我们应利用它对人类有利的一面去造福人类。

矛盾对立统一观点的学习，有助于培养学生客观、全面地分析问题、解决问题。

二、化学中的量变引起质变观点

在《元素周期表和元素周期律》这一节，元素的性质呈周期性变化，而每一周期从第一个元素到最后一个元素，它们的变化只是最外层电子数依次增多，但是元素却由典型的金属元素过渡到典型的非金属元素；同样每一族的元素也有这样的特点，从上往下这些元素仅仅是在电子层数上依次递增，金属性在逐渐增强，非金属性逐渐减弱。这些性质的变化仅仅是由一个电子或者一个电子层的变化引起的，正是“量变引起质变”的例子。

硝酸是我们中学阶段常见的物质，它的性质大家也很熟悉，一

般我们要求学生掌握浓硝酸被还原到二氧化氮，稀硝酸被还原到一氧化氮。它在发生氧化还原反应时被还原的产物不同是因为浓度不同，也就是说仅仅是单位体积硝酸量的不同使得硝酸的还原产物不同，这也是“量变引起质变”的例证。

量变积累到一定程度就会引起质变，所以，要教会学生在处理问题、解决问题时度的把握。

三、化学中的事物之间存在普遍联系观点

在进行化学新课教学时，我们往往会采用由旧课引入新课的教学，教材内容前后之间是有联系的。这实际就是哲学中“事物之间是普遍存在联系”的思想。在有机化学教学中，有个重要的观点：有机物分子中原子间或原子团间产生相互影响，从而导致化学性质的不同。例如，甲苯的性质，它在结构上是由苯环和甲基构成的，苯本身并不能使酸性高锰酸钾褪色，但是甲苯却可以。由于甲基与苯环之间是存在联系的，所以使得苯与甲苯的性质有了差异。在有机化学中，我们还知道羧羟基、酚羟基、醇羟基中羟基的性质是不尽相同的，这是因为羟基所连的基团是不同的，不同的基团对羟基的影响是不同的。

用联系的观点处理问题时能够运用综合性的思维方式认识事物和处理生活、学习中的问题。这样，学生就会正确处理个人与集体或他人、个人与社会的关系，努力把自己融入集体，融入社会；锻炼培养学生的综合性思维，培养他们的合作精神和树立集体主义观念。

中学化学中所蕴含的哲学观点绝不止这些，在这里仅仅截取三个典型的哲学观点进行分享。新课标要求我们更多地关注学生人生观、价值观的培养，以正确的视角看世界，以科学的思想为指导去分析问题，那么在化学中所渗透的哲学思想正好可以起到引导教育学生的目的。本文也是仅从教材中选取了这四例，教材中远不止这些，我们应当充分利用教材，挖掘教材，使教材得到最优化的利用。

参考文献：

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编辑 薄跃华