高职应用文写作教学过程中的反思与对策

内容摘要：应用文写作课程对高职院校学生的学习、工作等起到至关重要的作用，应用文写作能力也是高职毕业生必备能力之一。但在多年的教学实践中不难发现，应用文写作教学并没有引起足够的重视，由于种种原因，达不到预期的教学效果，本人现就多年的教学经历对应用文写作课程教学中存在的问题进行反思，谈几点对策建议。

关键词：高职 应用文写作 教学反思 对策建议

一.高职应用文写作教学反思

（一）高职院校教学安排的原因

1.开课时间不合理。作为一门公共课，许多高职院校都将应用文写作开设在大一。但实际上新生因较少接触社会，不了解实际工作中对于应用文写作能力的要求，对于该门课程的重要性感受不深。如在进行求职信的写作训练时大多是以一种事不关己的态度，随意敷衍。

2.课时安排少。除了文秘等相关专业，一般专业的应用文写作课的课时安排在30-50课时之间。应用文写作教学环节比较多，如理论教学、写作指导、例文赏析、写作训练、作业讲评等，尤其是写作训练和讲评环节费时颇多，有时需要面批，甚至讲评完了之后还需要学生再写一遍以便切实掌握，在这么短的课时内能涉及的文种实在不多。

3.大班教学。近年来高职学生人数普遍增多，很多高校的应用文写作课以大班教学的方式进行，一个班级至少七八十个人，教学环节落实很难到位，教学效果差。

（二）高职教师自身的原因

1.教师的教学方法与手段陈旧。课堂教学因枯燥乏味，缺乏吸引力，加上教师不注意调动学生的学习积极性， 师生间缺乏交流和沟通。在教学手段方面虽然已将多媒体教学引入课堂， 但是这些所谓的多媒体大多停留在幻灯片水平，教师的PPT制作粗糙、不精美，导致教学效果不理想。

2.教师不重视实践教学。从事应用写作教学的教师绝大部分是汉语言文学专业出身，他们片面认为应用文简单，学生一看就懂，一学就会。部分教师凭个人兴趣授课，课堂讲授内容与学生未来工作实际联系不紧密。在讲授过程中，多注重理论知识的讲解，写作实践环节安排较少，学生不能很好掌握写法。

3.教师缺乏实际工作经验。大多数高校应用写作课无专门的应用文写作教师，通常是由中文专业的教师担任。这些教师写作基础理论和基本功较扎实，但由于多数教师没有办公室工作的经验，在指导学生进行公文写作时，往往是从理论到理论，很难从办公室实际情况出发，给学生以有效的指导。

（三）高职学生本身的原因

1.学生兴趣不高，重视程度不够。很多高职学生学习目标不明确，学习积极性不高，对于应用文写作这样的基础课尤其不重视，教师在课堂重点强调的正确写法，学生在实际写作时仍然按照原来的习惯写作。

2.语言基础差。高职学生语言文字的表达能力相对较差，相当一部分学生无法用准确的语句完整准确表达一个意思。这样就算掌握了应用文的文体格式，还是无法写一篇应用文，这也是高职学生应用文写作中存在的最主要且难以短期解决的问题。

二.高职应用文写作教学的对策建议

（一）重视提升高职教师自身素质，加强实践锻炼

要改变高职应用文教学的现状，就需要教师从自身做起，不断提高自身素质。除了要提高自身认知能力和、逻辑思维能力、理论水平和政策水平外，还要积极参加一些与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习。其次，要潜心学习应用文写作相关知识，加强写作实践。在给学生的写作训练中，最好能与学生同步练习，增加实践机会。教师只有自身掌握了应用文写作的技能，才能将自身本领教授给学生。

（二）高职院校应改革固有教学模式，采用多种教学形式

高职学校的学生对专业实践更感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高甚至排斥。因此，应用文教学应以实践为主线，适应以学生为主体的教学角色的转变，把教、学、做并重的混合式学习方式作为课程的主流，使学生通过观察、模仿、练习形成技能，体现“做中学”的特色。

第一，突破教材固有体系，根据学生实际情况调整课程体系。例如在开学初让学生写作计划 ，期末时写作总结，教师节之时写慰问信，各类赛事前出一则方案等等，真正发挥应用文的实用功能，让学生切实体会到学以致用的效果。

第二，教学形式要多样化，充分发挥学生的自主性。通过模拟授课、情境教学等方式激发学生学习的兴趣。设立教学情境，如举办模拟求职，让学生扮演招聘方和求职者。或让两位学生分别代表甲乙双方的身份就合同内容商定进行谈判，最后签订一份合同等。通过这些针对性较强的训练，学生能自主总结规律，从而达到“做中学”的效果。

（三）高职院校应创新教学方法，增强教学实效

第一，运用多样教学法。在教与学的双边活动中，教师应充分了解应用文的特点，把握学生的认知心理，使枯燥的写作课鲜活生动起来，让学生在生动活泼的氛围中提升写作能力，摒弃传统的教学方法，在课堂中运用课堂导入法、任务驱动法、小组讨论法、示范教学法等，活跃学生的思维，让学生从被动接受到主动参与，增强学习效果。

第二，重视评讲。在教学中重视作业批改，学生每次交来的习作，教师都要认真批改，在课堂上评讲，指出优劣，并将范文在班级内传阅。对一些简单的应用文，就要求学生课堂上互评互改，在评改中获得借鉴，从而提高自己的写作水平。

（四）紧密结合专业教学，培养学习兴趣

教師一般在开学时要讲课程学习的重要性，学生能得到一种理性认识，但要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要教师多与其专业教师沟通，了解其专业，挖掘应用文与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。如在对建筑工程技术专业教授“监理会议记录”内容时，先指导学生进行会议的筹备，组织相关人员参加会议，确定好会议的议题，形成会议记录和会议纪要。教师将课堂时间交由学生掌握，只在从旁指导，学生在工学结合情境中得到学习和锻炼，也感受到应用文写作在专业中的实用性，提高了学习积极性和学习兴趣，从而保证了学习效果。

参考文献

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[2]杨晓燕.基于项目的教学模式与大学生实践能力培养[J].吉林省教育学院学报，2013，（7）

[3]张秋蓉.高职应用文写作教学之我见.《科学与财富》2010年第07期

[4]由娜.高职应用文写作教学的现状与对策研究[J].鸡西大学学报，2011，（3）

（作者介绍：谭芳，湖南工程职业技术学院土木工程系讲师，研究方向：高职语文、应用文写作教学研究）