创新高校体育教学评价体系的思路与对策

王喜洪

（吉林建筑大学，吉林 长春 130000）

创新高校体育教学评价体系的思路与对策

王喜洪1

（吉林建筑大学，吉林 长春 130000）

教学评价是高校体育教学的重要环节，在高校体育教学改革过程中占据着不容忽视的地位。本文通过对我国当前高校体育教学评价体系现状的分析，提出影响体育教学改革深入开展的评价体系中存在的问题，结合我国高校体育教学改革的要求，从创新的角度探讨我国高校体育教学评价体系改革发展的思路与对策，以期为我国新时期高校体育教学评价体系的改革完善和我国高校体育教学质量的提升提出具有针对性的意见和建议。

高校体育； 教学评价； 创新； 体系

教学评价是体育教学过程中不可缺少的一环，是对于教学结果的评价和反馈，对于反映教学质量、提升教学水平有着重要作用。通过对我国当前的高校体育教学模式分析，可以看出不同高校的体育教学评价体系存在较大差异，但是综合来看主要可以分为终结性评价、过程性评价和潜代性评价等三种模式，其中终结性评价是多数高校现阶段采取的体育教学评价模式。

终结性评价是教师根据学生学生在期末考核中的成绩做出的“一站式”评价，田径课程上跑得多快、跳得多远多高，篮球课程运球速度、投篮命中率，足球课程颠球数量、射门效率，排球课程垫球数量等，这些都是终结性评价的基本指标。这种评价方式能够最直观地反映学生的体育运动能力，但是却在很大程度上忽视了学生的学习过程和进步幅度，对于学生的体育学习积极性可能产生消极影响。

1 我国高校体育教学评价体系现状

1.1 评价内容和标准单一

教学评价不仅是对于体育教学内容的反馈，更是对于提升教学质量的激励和促进，如果教学评价仅仅停留在对于课堂教学结果的衡量就很容易让师生的关注点落在考试上，从而忽视了课堂学习的过程。我国高校当前的体育教学评价体系在内容上存在着重视认知因素评价、轻视意志情感因素评价的现象，重视学生学习成绩、轻视学生体育精神和运动意识的评价。这种评价体系对于正处于身心发育成长重要阶段的大学生而言，忽视了对于其体育意识、体育参与程度、合作精神等方面的评价。同时评价标准单一，不同学生有着不同的身体情况和运动基础，包括先天遗传、营养、运动锻炼习惯等都能够对学生的体育课程表现特别是期末考试发挥产生重要影响，单一的评价标准和终结性的评价模式很容易造成那些运动基础好、身体素质好的学生不需要平时太多努力就能得到高分，而身体素质差、运动基础薄弱的学生即使在平时体育课程学习中尽了最大努力也很难得到与其努力相匹配的好成绩。

1.2 高校体育教学评价目标不明确

通过体育教学评价可以反映学生的体育学习情况，对于改善体育教学提供一个明确的反馈标准，但是在当前我国高校的体育教学过程中，包括高校领导、体育教师乃至学生在内的体育课程教学主体都对于教学评价的目的存在着认识不清的现象。很多教师和学生认为体育教学评价就是为了期末的分数，体育课程学习不过是为了得到一个漂亮的分数来争取奖学金或向父母交差，在这种思路的支配下很多学习对于体育运动的兴趣日渐下降，学生自身的体育特长和个性也很难得到发挥。

此外，影响我国体育教学质量提升和高校体育教学改革取得更大实效的教学评价体系缺陷还体现在重视定量评价、忽视定性评价的问题上。量化是我国改革开放以来在很多工作上的主要评价标准，确实也能够在很多问题上发挥重要作用，但是在新时期强调以人为本的教育理念的高校体育教学改革中，仍然固守量化的标准就很难能够适应时代发展和学生体育运动的新的需求。

2 创新高校体育教学评价体系的对策

2.1 坚持过程性评价和结果性评价相结合的评价模式

过程评价能够充分反映学生的学习进程，对于激发学生的学习积极性，端正学生的学习态度，提升学生的体育运动参与度，培养学生的终身体育意识有着不容忽视的作用；结果性评价亦即终结性评价能够保证体育教学评价的公开透明和准确合理，刺激学生的运动积极性。因此创新高校体育教学评价体系首先就要实现过程性评价和结果性评价相结合的评价体系，通过在教学过程中的鼓励、引导以及考核过程中的甄别、选拔相结合充分针对不同学生的特点和情况加以准确有效的考量。

2.2 加强定量评价与定性评价相结合的评价思路

定性评价能够体现师生在教学评价过程中的主动性，教师充分尊重并认知学生的个体差异性，根据学生在教学过程中的态度、积极性和创造性加以判断和评价，然而却容易失之主观随意性太强。定量评价则完全依赖数据和客观的数量标准，对于教师评价学生的运动能力和学习成绩有着较为准确地依据支撑，但是却容易失之简单化，不能兼顾学生的个体差异性和教育的复杂性。将定性评价与定量评价结合起来，在评价过程中从定性评价出发，结合定量评价所给出的数据和标准，在科学的基础上进行更加合理有效的评价。

2.3 探索评价主体和标准的多元化

传统的高校体育教学评价环节，教师完全掌握主动，学生作为被评价的对象在评价过程中扮演的角色微乎其微。但是在以人为本的教育理念指导下，教师和学生作为课堂教学的参与者都应该而且可以成为教学评价的主题，在教学评价中引入学生主体的评价视角，让学生广泛参与到体育教学评价过程中来，探索体育教学评价的民主化。这种体育教学评价主体的多元化和民主化是新时期时代精神的体现，也是我国全民健身运动之于高校体育教学改革影响的体现。同时要探索评价标准的多元化，完善评价体系，让不同的评价标准共同促进高校体育教学评价体系的改革发展，提升我国的高校体育教学质量。

［1］苏涛.高校体育教学评价体系发展与对策研究［J］.现代商贸工业，2010，04，（04）：247.

［2］贺新家.普通高校体育教学质量评价体系的现状与发展对策研究［J］.高校管理，2012，12，（12）：86-88.

G807.4

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1003-5168（2015）11-261-01

王喜洪（1986—），男，吉林长春人，助教，研究方向为足球教学与训练。