如何提高高中生的生物科学素养

刘曦

（湖南省冷水江市第一中学，湖南 冷江 425600）

如何提高高中生的生物科学素养

刘曦

（湖南省冷水江市第一中学，湖南 冷江 425600）

生物科学素养素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。本文首先介绍了高中生物科学素养培养的现状，然后从通过问题情境的设置，激发科学素养的培养；首先要培养获取，知识和思维的能力；从生物的科学史这一座宝库中发掘思维和学习方法的能力；加强严谨的实验过程学习，培养探究能力；联系生活实际了解学科的用途等方面分析了如何提高高中生的生物科学素养。

高中生；生物科学素养

高中生的生物学素养是高中生物新课程所担当的核心目标和价值，生物科学素养是指公民在参与社会经济生产个人实践活动中所需要的生物学科学知识探究能力，以及相应的情感价值观和态度。它反映的是一个人在生物科学领域所具有的核心掌握和运用能力的情况，在现有的基础上，我们应该着手提高高中生的自身科学素养。

1 高中生物科学素养培养的现状

综合现在的实际情况，可以知晓我国的生物科学素养培养教育较西方国家而言起步较晚，可以整体从以下两个方面概述科学素养教育的培养现状。

一方面，生物结构和教材改革，使得生物科学素养的培养得到了体制上的一种保障。也就是说，通过打破单一的必修课结构形成，选修课以及辅修课相结合的相辅相成的课程，使得学生能够发挥自己的主观能动性进行选择性的学习，并且同时又具备基础理论知识，在培养学生的创新实践和生物学能力的过程中。生物学的基本理论学习是必修课，解决问题获取生物和知识的基础。辅修课可以看作是小型的课题性研究过程，通过对于学生实践和创新能力的培养，使其进一步掌握了生物科学的研究方法。

另一方面，虽然许多人意识到了学生积极参与生物学教学的主动性和科学素养的重要性但是无论从思想上还是方法上都没有完全突破应试教育的现有局限，例如有些学生虽然参与了课堂的学习和教学活动，但整体课堂的把握话发言权还是老师，其所讲的内容难以突破大纲的界限。采用的大都是单一的黑板板书或者口头教学，对于多媒体的综合运用方面没有发掘其进一步的潜力。

2 提高高中生的生物科学素养的策略

2.1 通过问题情境的设置，激发科学素养的培养。

猎奇心理是人类的天性也是科学态度形成的原始动力，每一个学生都是天然的科学家从小到大的生长过程中充满了对世界的好奇心，高中生在生物课的过程中，应有的热情应该在探索过程中得到进一步的激发，从而使之转变成科学持之有效的长久学习态度和动力。例如在进行遗传学系统控制的教学中，若有将的相关图文资料，我们应该从初始阶段就引导学生进行思维的发散，例如克隆人克隆牛等核心问题，从而形成话题性讨论，并通过小组的积极准备表达自己的观点和依据，进而对于所学习的对象具有印象深刻意犹未尽的态度，从而对于知识的探索，形成非常强劲的动力，只有在这一种前提下，在获取知识的过程中才，有亲身参与的感受，进而得到的知识也能够得以印象加深，不容易忘却。

2.2 首先要培养获取，知识和思维的能力。

良好的观察能力是具有良好的生物学素养的一个前提。应该多与大自然接触获取丰富的感性一手资料，通过对于生物细节的观察和深层次的认识，在与大自然接触的过程中培养相应的能力和科学的生物思维能力，以及充分发挥学习的主动性和积极性。也可以通过电媒体教学等形象生动的教学形式，来实现对于良好观察力的感官刺激，使得学习的过程中能从局部到整体，或又重局部返回到细节。总体而言，就是为了培养细致的观察能力和分析能力。

2.3 从生物的科学史这一座宝库中发掘思维和学习方法的能力

作为科学素养的核心要素，科学思维和方法必须强调能力的培养。在生物的科学史中，不仅具有知识形成和发展的过程也蕴含着各种科学家思维的方式和研究的态度，在生物学习过程中，我们必须发掘本身的内在因素，从浅入深充分处理相关的历史教材，使其融入相应的学习单元之中，让更多的人了解科学家在发现问题和处理问题过程中所遇到的情况，充分地激发学生，创造的热情和探索精神，从而掌握和领悟科学的研究的方法。

2.4 加强严谨的实验过程学习，培养探究能力

生物学离不开实验的基础，只有注重实验和创新实践，才可能形成良好的科学素养，在新的课程要求下，我们应该具有，主动的参与意识，通过开放实验室以及与课外活动相结合的方式，从而形成更具有更多实践机会的学习氛围。并且养成良好的科学记录的习惯，通过实验报告的形成和数据分析，得到有效的科学结论，从而提高学习的内在动机和能力，并且可以将尝试性的，验证性实验转变为探索性实验，在通过设计和开放结果的前提下，使得设计制作方面，形成独到，特有的见解，从而提高创新等能力。

2.5 联系生活实际，了解学科的用途

事实上，生物学和人类的生活息息相关，在人的生老病死，每个过程均离不开生物学理论，在学习植物细胞吸水失水等过程中，可以思考生活中的实际问题，例如人吃了比较咸的食物后会感到口渴还需要补充大量的水质。又例如腌制咸菜的过程中，实际上就是使细胞失水的过程。

总而言之，高中生生物素养的培养，并非一蹴而就，而需要从日常生活中点滴积累，切实把新的，课标理念贯穿于平常的学习之中，通过有效有意识的科学培训，提高内在的积极主观能动性，从而最终才能潜移默化地提高高中生生物科学素养。

［1］ 郑义佳. 魅力课堂中的生物实验教学微探［J］. 新课程（中旬）. 2014（04）

［2］ 赵夕珍. 教育技术装备与新生物实验教学创新探究［J］.时代教育.教育教学. 2012（06）

［3］ 刘小娥. 如何培养学生的生物科学素质［J］. 新课程

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