《财务管理》课程学生原创案例教学法探讨

2015-03-26山东科技大学山东青岛266590

商业会计 2015年4期

□（山东科技大学山东青岛266590）

《财务管理》是一门理论性与应用性特征明显的课程，采用案例教学有助于培养学生理论联系实际，分析问题、解决问题的能力；有利于提高学生自学能力、创新能力和团队合作能力；也有助于锻炼学生语言表达能力和写作能力。但在我国本科《财务管理》案例教学实践中，案例教学并没有达到预期效果。如何改进案例教学，发挥案例教学在学生能力培养中的作用，是许多高校一线教师思考的热点问题之一。

一、案例教学存在的问题

案例教学在我国《财务管理》本科教学中已经开展十多年，取得成绩的同时也存在一些问题。

（一）案例选取方面的问题。案例是案例教学的载体，案例选取是否合适直接关系到案例教学的效果。经过多年的建设，高校本科《财务管理》教学案例资料越来越丰富，国内案例逐步替代了国外案例，时效性也大大提高。但在教学实践过程中，案例选取方面仍存在以下问题：

1.原创案例少。由于案例的编写需要大量的调研、分析，加之目前我国高校教师普遍存在实践经验不足和时间、精力有限等问题，在本科《财务管理》教学中一般使用案例教材等间接案例资料。这些案例的目的性、时效性、典型性特征都很突出，缺点是学生对案例的背景不太了解，对问题的约束条件理解不深，不能很快融入案例情景。理财环境在财务管理中非常重要，对案例所处环境的不熟悉将导致学生对问题的分析和对策研究可能有时并不符合实际情况。

2.示例性案例多，研讨性案例少。示例性案例是指针对某个知识点的实践应用，比如在某个知识点之前的引导性案例或者某企业如何运用财务管理理论和方法解决实际问题。示例性案例多有明确的结论，对学生自主学习能力、分析研究能力和创新精神的培养作用有限。

（二）教学实施过程中的问题。案例教学的突出特点是强调学生在教学过程中的主体作用，学生通过对案例的研究、分析和讨论，观点碰撞，结论多元化。但在本科案例教学实施过程中主要存在以下问题：

1.沉默。在课堂案例讨论中，经常遇到大多数学生保持沉默，不愿意表达自己的观点，习惯作为旁听者和接受者。其原因可能既有含蓄的东方文化，也有学生以往的学习习惯，如果教师又不能很好地组织讨论，就会发生非常尴尬的局面，教学效果受到影响。

2.搭便车。案例教学强调团队合作、知识分享和观点碰撞，但在教学实践中往往出现部分学生承担案例分析的绝大部分工作，另一部分学生“搭便车”，在其位不谋其政。

3.偷懒。如果案例来自于案例教材或者是一些经典案例，则很容易查找到相关案例的分析资料，学生省去了自己查资料、分析的过程，“偷懒”现象严重。即使学生不想“偷懒”，别人的观点也很可能会先入为主，限制了学生思维的发散，从而也就失去了案例教学的意义。

（三）其他问题。比如案例教学教室不合适、课程时间有限、上课班级人数过多等，这些问题客观上也造成了案例教学不好组织、效果不佳。

案例教学法的理论基础之一是建构主义学习理论，基于建构主义的教学强调情景创设、自主学习和协作学习。案例资料的间接性使学生很难融入案例情景，对问题所处环境和约束条件认识不深，间接导致学习者对问题不够明确；教学实施过程中的问题直接导致了学生自主学习、协作学习的欠缺。所以合理选择案例资料和科学组织教学实践是案例教学成功的关键。

二、学生原创案例教学的优势

学生原创案例教学法是指学生自己完成案例教学的全过程，即从案例编写到教学评价。与传统案例教学法相比，它具有以下优势：

（一）案例来源丰富，案例情景熟悉。学生原创案例主要来源于学生参加的一些学术型竞赛活动，比如各类创业计划竞赛或者在生产实习等过程中调研的企业案例。以笔者所在高校为例，每年参加“挑战杯”创业计划竞赛的项目有400多项，会计学专业学生参赛的比例累计超过50%，这些项目多来自于理工科的科研成果转化项目，部分来源于企业项目；另外，在生产实习等环节，要求学生有针对性地搜集实习单位的财务、会计等方面的典型问题，并做一定的分析和研究。这些资料来源丰富，涉及的知识点广泛，包括投资决策、存货管理、期间费用控制、内控制度等，而且由于学生亲身参与，学生掌握第一手资料，案例情景的构建比较容易，对问题所处环境和约束条件也比较熟悉，学生更容易融入案例情景，明确案例问题。

（二）将学生能力培养从案例分析阶段扩展到案例编写和案例分析阶段。编写案例是学生原创案例教学的突出特点，案例编写过程本身就是一个运用所学知识提出问题、解决问题的过程，其对学生能力的锻炼作用不亚于案例分析过程。比如我校学生以“挑战杯”创业计划竞赛项目制作的一个案例，该项目是采用酸催化酯交换法将地沟油制备煤泥捕收剂（WOC）的技术工业应用，该案例详细介绍了技术和产品优势，并通过调研做了市场前景、初始投资、产品定价、成本构成及期间费用分析，由此做了5年的全面预算，然后通过净现值、内含收益率、获利指数和投资回收期等指标进行了财务可行性分析，最后提出了该项目可能面临的风险及相应的风险控制措施。学生在案例编写过程中，进行了大量的调研和不断修改，涉及到的知识点不仅包括投资决策理论，而且包括成本性态分析、本量利分析、全面预算、财务报表的编制与分析以及法律、市场营销等相关内容。通过案例编写，学生对投资项目评价方法和所需考虑的问题认识更加深刻，自主学习能力、协作学习能力得到了很好的锻炼。

（三）学生参与的主动性高。由于案例来自于自己的亲身经历，学生更愿意、也更自信地将自己的想法展示在别人面前，特别是从创业计划竞赛中提炼的案例。更有的学生将案例教学与创业计划竞赛项目结合，将教学过程作为广泛听取意见、完善竞赛项目申报书的良机。

三、学生原创案例教学的设计思路

（一）案例编写。案例编写是学生原创案例教学成功与否的关键。首先，由学生提出案例的主题，即通过什么案例要解决什么问题。在这个过程中，教师要对案例的真实性、适用性和难度进行审核。审核通过后，学生进行调研，组织案例的编写。学生在案例材料中需要提供以下信息：一是案例的来源，必须保证案例资料的真实性；二是案例的背景资料是否详实、充分；三是案例问题设计的依据，包括核心问题、拓展问题，列明需要的知识背景。教师在这个过程中必须给予指导和咨询，并对案例设计的问题进行把关。另外，学生需要提供案例编写说明，包括人员分工，调研、讨论过程等。

（二）教学实施。学生原创案例教学的实施可以有两种方式：

1.自问自答型。即自己回答自己所提出的问题，学生不仅要提供案例背景资料，还需要提供案例分析报告。在问题问答中需要阐述自己问题设计和分析的理论依据及所运用的原理、方法等。比如在投资决策案例中，学生要阐明所运用的决策方法和决策指标，并详细说明初始现金流、营业现金流、终结现金流和贴现率的计算依据，以及在不同假定条件下可能出现的变化。教师和其他学生对案例所设计的问题进行提问并作出评价。

2.我问他答型。即由案例编写者提供案例资料给其他组的学生，由其他组进行案例分析并写出案例分析报告，案例编写者要对案例分析进行提问和评价。

笔者在教学实践中发现自问自答型教学学生积极性更高，教学更好组织。

（三）教学评价。在进行教学评价时，评价的客体从案例分析扩大到了案例编写和案例分析，评价的内容包括案例资料的详实性、案例分析的科学性、涉及知识点的广泛性、组织分工的合理性和对其他学生的启发性等方面；评价的主体也从教师扩大到了学生和教师，特别是在我问他答型教学中，要充分重视案例编写组的点评和评价。