非智力因素与高职院校学生成才

2015-03-25王尔新宋秀丽

承德石油高等专科学校学报 2015年6期

王尔新，宋秀丽，刘飞

(承德石油高等专科学校体育健康与艺术教育部，河北承德 067000)

高等学校职业教育承担着为企业生产、建设、服务管理第一线培养具有高素质的技能型人才的使命。决定一个人成才最主要的因素有智力、非智力和机遇三大要素。如果在智力和机遇等同的条件下，非智力因素在决定学生个体能否成才上就显得尤为重要。研究发现，高等教育人才培养中有超过60%的影响是来自非智力因素的［1］。目前，许多高职院校学生的非智力因素水平存在一些问题。在生源综合素质普遍较差的情况下，探讨如何发掘并培养学生的非智力因素，对高职人才培养质量的提高有着十分重要的现实意义。

1 非智力因素的概念

非智力因素是人在认识和改造客观世界过程中所形成的对认知过程起着重要作用的一系列稳定心理特点的综合。非智力因素可以从3 个层次来进行阐述。广义上讲它是指一切智力因素以外心理因素的综合;狭义上讲它主要由兴趣、动机、情感、意志、性格等基本心理因素组成;而从更加具体的层面讲，它涵盖了学习热情、成就动机、求知欲望、责任感、自信心、坚持性、荣誉感、好胜心、自制性、自尊心、义务感、独立性等多种心理因素［2］。非智力因素大部分是通过后天培养养成的，它对认知过程具有重要作用。

2 国内外非智力因素研究状况

2.1 国外研究状况

国外学者已经对非智力因素问题进行过大量的研究，但由于非智力因素所涵盖的内容及实践性非常广泛，到目前还未就非智力因素这个概念的内涵和外延达成共识。为了能够在实践中指导人们的行为，国外学者主要进行动机、情感、人格等因素对学生成才的的影响进行研究。在众多的因素中，动机因素研究的颇为广泛，在具体的教育实践中也起到相应的作用。

行为主义心理学家沿着弗洛伊德的内驱力的思路，对非智力因素进行继续研究表明:内驱力水平提高时学习成绩也会提高，但随着刺激强度的增加，成绩提高的幅度会逐渐减小［3］。随着国外学者对非智力因素的继续研究，直到上个世纪50 年代初，对动机的作用有了更为深刻的理解，研究表明非智力因素对于学生的成才起到重要的作用。

2.2 国内研究状况

在我国对非智力因素的研究，远远迟于国外，直到上个世纪80 年代，对非智力因素的研究才逐渐被重视。大约经历了酝酿提出阶段、初步研究阶段、讨论争鸣阶段［4］、深化研究阶段。这些研究的一个很重要的作用，就是推动了我国教育改革与发展。逐渐改变了我国现代教育只是依靠人们的智力和认识，片面地从智力和认识要质量，从而完全抹杀了非智力因素在教育实践与改革中的作用的现象。

2.3 我校学生对非智力因素的认知情况

为了有针对性了解学生的素质状况，在我校不同专业选取200 名学生作为样本，进行问卷与调查。将问卷设计成填空的题型，让学生就目前所了解的素质、你具备的素质、你缺乏的素质及你希望提升的素质四项内容进行填空。从统计结果分析:学生所了解的素质有30%为非智力因素，所具备的素质只有23%是非智力因素，所缺乏的素质35%为非智力因素。但所要希望提升的素质中40%为非智力因素。

由此可以得出:受传统教育的学生，是非常重视智力因素的，在他们的头脑中大多数素质也为智力因素，但随着他们年龄的的增加，在处理学习、生活、困难等各种问题中，他们感觉到缺少好多素质，但这种素质学生不清楚是什么素质，经过分析，有四成为非智力因素。统计结果见表1。

表1 素质调查统计表

为了能如实了解学生对智力与非智力因素的重视程度，直观设计统计表，让学生直接选择智力与非智力因素在学生头脑中的重要性。统计结果为，有32%的学生认为智力因素在他们的成长过程中起到非常重要的作用，而只有9%的学生认为非智力因素重要。更值得重视的是，19%的学生认为非智力因素对他们的成长无所谓。

由此可以分析出:学生还是重视智力因素，因为他们一直处于学习期，绝大部分学生还没有进入社会，面对问题、项目工作，所以在他们的头脑里，非智力因素是可有可无的。这一点说明在非智力因素教育，或者是教育学生适应社会方面是欠缺的。统计结果见表2。

表2 素质重要性统计表

3 非智力因素对学生成才的重要作用

3.1 非智力因素有助于培养学生人生观和价值观

基本的道德素养是大学生前进道路上的基准。如果缺乏道德品质，即使再有才华的人也有可能行差走错，毁了自己甚至他人的人生。当前大学生中有许多道德人格扭曲的现象，需要引起教育者的足够重视。正确的人生观、价值观是大学生前进道路上的路标。针对大学生的实际情况，高职院校开展非智力因素的培养教育，倡导正确的人生观、价值观，培养学生的道德品质和做人准则，是新时期高职教育的宗旨和重要内容，具有极其深远的意义。

3.2 非智力因素有助于发挥学生智力因素的作用

在人的智力发展过程中，非智力因素主要在动力、定性和补偿三个方面起作用。动机和兴趣是引起智力与能力发展的内在驱动力，即动力;意志可以促使人们自觉地制定目标，并具有实现目标的毅力，即定性;坚强的意志、良好的情感、健康稳定的性格可以使人们在面对困难或遭受挫折时，能够坚持不懈地朝向既定目标努力，弥补智力与能力的不足，即补偿作用［5］。智力和非智力的协调配合能够促使学生的学习活动能够较好地进行。

3.3 非智力因素有助于学生顺利完成学业

同一所院校或同一专业刚步入大学的学生智力水平相差基本不大。然而，经过了一段时间大学的生活和学习，不同的学生逐渐表现出差异:成绩优秀的学生学习兴趣浓厚，学习动机强烈，独立性和自信心都较强，具有较强的纪律性和坚韧的意志品质;而成绩落后的学生对学习则没有自觉性，没有动力，懒散并且依赖性强，组织纪律性和意志品质都较薄弱。到了毕业的时候，学生的学业水平差异很大，而这种差异到了工作以后则更多地体现在职业发展潜力上。这些，很大程度上取决于非智力因素的作用。

3.4 非智力因素有助于培养学生健康的心理

一个人的成功，智商的作用只有20%，情商的作用则占了80%。情商所包含的内容大部分为非智力因素。高职教育想要培养出符合时代发展的人才，需要切实进行非智力因素教育。良好的非智力因素有助于提高学生的心理素质，塑造完善的人格，增强学生抗挫折能力和心理承受能力。在竞争激励的现代社会大背景下，高职院校学生若想有发展空间，除了具备扎实系统的专业知识技能外，还必须具有较高的心理调节和抗挫折能力、健全的人格和健康的心理。而学生的这些素质都可以通过非智力因素的培养逐步实现［6］。

3.5 非智力因素有助于推动大学生的创新能力

创新活动是智力和非智力因素的有机结合，它不只包含智力活动还包含很多非智力因素，只有二者相互支持，才能最大程度上实现创新。具体来讲，兴趣是创造性活动的原动力，可以激发学生的创造性思维和灵感;坚强的意志是创造性活动的持续动力，可以帮助学生产生克服失败对抗消极情绪的勇气;良好的个性是创造性活动的基石，可以帮助学生勇于挑战和尝试，具有改革精神。

3.6 非智力因素有助于提高高职学生综合素质

企业在招聘高职院校毕业生时，不仅需要毕业生具有扎实系统的专业知识技能，还要具有较强的综合素质，如智力因素、团队合作能力、较好的心理素质等。可见，高职院校迫切需要加强对学生非智力因素的培养开发，教育出符合用人单位需求，适应社会发展的合格人才。

3.7 非智力因素有助于学生建立和谐的人际关系，培养团队精神

团队合作精神是大学生在现代社会生存发展所必须具备的素质。每个人都不是脱离了群体独立生存的。因此，走上社会后，学生会面临的课题首先就是如何融入社会。只有具备较好的非智力因素，才能更好地进行人际沟通，具有良好人际关系。刚刚进入大学的学生首先要学习的就是融入大学的“大家庭”，团结合作开始集体生活。

4 如何培养学生的非智力因素

4.1 创建良好的校园文化环境

校园文化是与学生的学习、生活息息相关不可或缺的组成部分，对培养学生的非智力因素有不可估量的影响作用。学校应创设良好的校园文化氛围，给学生以积极的导向，激发学生的兴趣、培养学生的非智力因素，推进学生的全面发展。具体来讲，学校可以组织并开展多种多样的学生活动，如各种创新技能竞赛、公益活动、演讲比赛、讲座等，并引导学生积极参与各项活动，丰富学生的校园文化生活。

4.2 开设相关课程培养非智力因素

4.2.1 开设《大学生心理健康教育》必修课

从非智力因素的含义可以发现，所有的非智力因素都是心理因素的内容。因此，如果想培养学生的非智力因素，最好、最直接也最有效的途径就是开设《大学生心理健康教育》必修课，给予相应学分，保证学生在校期间能够普遍接受心理健康课程教育。通过理论与心理训练相结合的体验式课程教学，引导学生认识自我、开发潜力、提高调控情绪和抗挫折能力，提高学生的心理健康水平。

4.2.2 开设《拓展训练》课程

《拓展训练》是一种体验式的培训，通过一些有目的性的游戏设置让学生在亲身经历中进行学习，在体验中获得成长。这一课程对培养学生的团队精神、抗挫折能力以及激发学生的潜力都有极大的帮助。

4.2.3 开展各类心理健康教育活动通过开展“大学生心理健康月”或者“心理健康周”系列活动，利用系列发展性团体心理辅导、心理剧比赛以及各种心理健康的宣传来为学生普及心理健康知识，培养学生的非智力因素。

4.3 日常教学中注重培养学生的非智力因素

各学科教师在日常教学中，要为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，并注重学生学习方法的培养，让学生更好地融入学习。学博为师，德高为范。教师要以身作则，严格要求自己，用自身的言行来引导学生，做学生学习上的导师、生活中的榜样。让学生在教师的言传身教中养成自立、自强、自我管理和完善的能力。