我校中德合作办学情况调查及分析——以中德机制专业为例

姚九成，倪 静，牛大为

(1.承德石油高等专科学校 科技发展与校企合作处，河北 承德 067000;2.中共河北省委党校，河北 承德 067000;3.承德市人力资源和社会保障局，河北 承德 067000;4.承德市双桥区人大常委会，河北 承德 067000)

机械制造与自动化专业(中德)，是2012 年经教育部批准我校与德国安哈尔特应用技术大学合作举办的专业，当年开始招生，现有2012、2013、2014 三个年级，6 个班，在校生162 人，生源均为普通高中毕业生。学生在我校修业3 年毕业，参加安哈尔特应用技术大学部分基础课程的考试，通过者可以到安哈尔特应用技术大学继续深造，安哈尔特应用技术大学承认承德石油高等专科学校部分专业课程学分，2 ～3 年可获得安哈尔特应用技术大学学士学位。该专业共设置课程30 门，其中引进课程11 门，由德方教师授课。引进的主干课程有:机械构造、机械制造技术、电工电子技术、测量技术与质量管理、材料与成型工艺、德语。合作办学在我校作为一种新的办学模式，需要学校和相关专业教师的积极参与、不断探索，同时，今年2012 级学生已经进入了3 年级，面临毕业后能否进入德国安哈尔特应用技术大学的现实问题，为此，我们对机制(中德)专业的合作办学情况进行了调研，并在此基础上，通过分析，提出了相关建议，供学校和相关教师参考［1］。

1 对学生的调查

我们对3 个年级6 个班的学生进行了问卷调查，三个年级在册人数分别为26 人、49 人、87 人(共162 人)，受调查人数分别为25 人、47 人、79 人(共151 人)。调查内容有:生源基本情况、学习本专业的目的、对本专业的兴趣程度、对德方授课的评价与对德方信息的了解等。结果如表1 ～表6。(注:有的学生选择不全面，表中数据稍有误差，只用来表示一种趋势)。

表1 生源情况调查

从表1 数据可以看出:本专业总招生人数逐年增多，说明考生对本专业逐渐了解认可。2012/2013级基本都是统招生，2014 级则有近半数是单独招生的，可以说增加的人数基本来自单招。河北生源与外地生源基本相等，油田生源比例并不高。

表2 选择本专业的目的

从表2 数据可以看出:超过一半的学生选择本专业是为了出国深造，加上为了获得本科文凭的学生，70%以上的学生选择本专业的目的是非常明确的。目的不明确的学生占比逐年增加，由于招生人数逐年增多，这一群体的绝对数量不小，绝不能忽视。

表3 对本专业的兴趣程度

从表3 数据可以看出:对本专业有兴趣的学生是主要的，但占比不高，最高只是68%;有超过三分之一的学生对选择本专业没多大兴趣，经进一步了解，有些学生报中德班就是为的本科文凭，也有的是为家长所迫才报的这个专业，这种情况势必会对本专业的学习生活产生消极影响。

表4 对德方教师授课价值的评价

从4 数据可以看出:学生认为从德方授课中获取信息是主要的;年级越高，越认可德方的教学方法;极少数人认为没作用。

表5 学生对德方(学校、国家)的了解程度

从表5 数据可以看出:随着年级增高，学生就读本专业时间增加，对三个了解对象的了解程度逐渐增加;然而，即便到了高年级，学生对三个对象的了解程度仍然不够，有超过半数的学生对了解对象只有点滴了解，甚至不了解;一年级有超过70%的学生对了解对象不了解或只有一点了解。

表6 了解德方信息的途径

从表6 数据可以看出:年级越高，通过学校宣传获得德方信息的人越多;年级越高，通过德方教师获取德方信息的人越多;年级越高，依赖网络获取德方信息的人数越少;年级越高，信息渠道越宽，通过其他渠道了解德方信息的人数越多;不管年级高低，网络一直是学生了解德方信息的最重要途径之一。

2 对教师的调查

对教师的调查通过座谈研讨的形式进行，通过交流，主要的任课教师在以下几个方面有共同的感受。

1)对合作办学了解不够，不熟悉这一新的办学模式的具体内涵和要求。

2)就基本教学情况看，目前对德国方面的了解很少，存在许多疑问。比如:本专业在德国学校的培养计划，德方对本专业的定位、理解、内涵等。德国学校本课程的课程标准、授课计划要求与内容、课程的前导后续课程有哪些等问题。甚至，具体到某一门课程，课程名称、课程具体内容与我们的理解是否一致，德方的教学方式方法为什么学生认为先进、先进在什么地方，我们能借鉴什么?

3)引进课程或者植入课程有待解决的问题比较多。一些课程作为引进课程，引进什么?作为植入课程，植入什么?这些课程是需要德方单独授课，还是合作授课，还是植入一些德方的元素后由我方授课，具体要求的提出是什么样的等等，感觉需要摸索的东西非常多。

4)对合作办学模式培养的毕业生能否顺利毕业并进入德国安哈尔特应用技术大学深造，或者顺利毕业进入涉德企业公司工作感觉没底，这不仅仅是学生就业的个人问题，更是我们办学办专业的大问题。

3 对合作办学的建议

合作办学的最终目的是通过合作办学这种模式，引进新的办学理念、新的教育思想，改进我们自己的人才培养工作，使之更能适应社会发展对人才的要求。为进一步做好合作办学工作，结合调研情况，提出如下建议。

1)由于合作办学专业毕业生最终的就业面向是国际国内涉德企业公司的相关专业领域，所以，合作办学重在合作，不仅是学校与学校合作，更要专业与专业合作、课程与课程合作、教师与教师合作，合作应深入到教学的每一个环节。

2)作为合作办学的不可或缺的重要参与因素，教师要加强学习，不能只了解自己，更重要的是要全方位地了解德方的相关情况。比如:德国的教育、安哈尔特应用技术大学、相关的专业、相关的课程、教学方式方法、教学手段等。

3)学校层面对合作办学相关专业的教师进行培训，宣讲中德合作办学情况。比如:举办中德合作办学专题报告会，邀请相关专家或者去过德国、了解德国学校(专业)情况的人员做报告，全面阐述合作办学的内涵和意义，全面介绍中德合作办学的基本情况等等。

4)课程教学过程中，要加强与德国教师的联系与沟通。专业任课教师应全程跟踪外方教师的教学过程，了解外方教师的教学理念、对课程的理解和把握、教学方式和方法，找出差别，取长补短。可以邀请德方教师参加座谈会、教研活动等，增进了解，促进沟通。

5)学校提供交流合作平台。选派相关专业教师去德国学校学习考察，进行短期培训，全面了解德国学校专业教学的相关过程、内容。

6)全方位收集德方学校相关课程方面的资料、信息等，并能在专业范围内及时共享。

7)学校加大合作办学的宣传力度，让学生尽早获得合作办学的相关信息，尤其是德方的相关信息，使学生能更早地进入合作培养状态。

国务院在关于加快发展现代职业教育的决定中明确指出合作办学是职业教育今后一个重要的发展方向。我校积极探索合作办学模式，与德国安哈尔特应用技术大学签署合作办学协议，不仅丰富了我们的办学模式，更重要的是拓宽了我们的办学渠道，是一件非常有意义的事情。［2］

［1］ 河北省教育厅.关于承德石油高等专科学校与德国安哈尔特应用技术大学合作办学项目的批复［Z］.冀教外［2012］8 号.

［2］ 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定［Z］.国发［2014］19 号.