教学模式热的冷思考

孙志刚

新课程改革实施以来，围绕教学方式和学习方式的根本转变，出现了许多新的教学模式，影响较大的有杜郎口中学“336”高效课堂教学模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式、昌乐二中“271”高效课堂教学模式等。以上教学模式的提出，是对传统课堂教学模式流弊的巨大冲击，对提高课堂教学效率，促进学生健康成长和全面发展有十分重要的意义。

但在实际应用中却往往出现不少的偏差。比如，有的公开课和观摩课，在某种教学模式的包装下成了表演和作秀，课堂上学生沦为观赏者;有的教师忽视了课堂教学的目的和要求，为使课堂教学顺利进行，刻意回避难点、疑点，降低了对学生的要求;有的教师自身学科素养不高，虽然掌握了某种教学模式的操作程序，课堂教学内容却漏洞百出，经不起推敲，出现知识性错误。如此等等，不一而足。

事实上，从哲学的角度而言，教学模式是课堂教学的外在表现形式。而一节课所要完成的教学任务，包括知识掌握、技能训练、能力形成、情感态度价值观养成等等各个方面，则是课堂教学的实质内容，两者之间是形式和内容的辩证关系。辩证唯物主义认为，形式和内容是辩证统一的，内容决定形式，形式为内容服务，形式对内容具有反作用。好的教学模式可以为教学内容的有效实施提供良好保障，但若没有实质性的教学内容，或者教学内容选取不准确，安排不恰当，即使有再好的教学形式，课堂教学仍会是无源之水、无本之木，没有实际意义。

过分夸大教学模式的作用，忽视课程教学的其他方面，对教育教学工作会带来十分不利的影响。因此，我们既要重视教学模式和教学技术等形式，又要强调学科知识和教师素养等内容。教师要苦练内功，努力提高学科素养和综合素质，这是搞好教育教学工作的根本。在此基础上，采用互助合作等先进的教学模式，掌握相应的教学技术，高效快速地传授知识，提高能力，形成技能，培养正确的情感态度价值观，完成特定的教育教学任务。

提高教师的综合素质和学科素养，要从全局出发，综合协调，整体推进。首先要从教师职前教育的源头上抓起，要加强高等教育教学科目内容与基础教育学科教学知识的联系，重视基础学科教学，重视教育学知识的学习，重视学科课程与教学论课程的学习，重视教育实习。努力提高教师的入职水平和从业标准，从根本上解决教师学科知识和综合素质的问题。

其次，要精心安排教师继续教育课程，与时俱进，不断进步。要根据课程改革的要求和形势的发展，及时充实教师的学科教学知识和教育学心理学知识，不断完善教师的知识结构，使教师学科素养和学科知识成为一渠活水，不断更新发展。

再次，要鼓励教师积极自修研习，创造条件促进教师的专业成长和发展。由于教师的个体特征不尽相同，面对的学生千差万别，不同的教师对学科教学知识和学科素养会有不同的要求。要制定个性化修习计划，为教师的教育教学实践服务。

最后，提高教师的学科素养和综合素质，除了本体性知识外，还要注意教师实践性知识的生成和发展。要在实践中不断探讨总结，形成教师独特的实践性知识。研究表明，自我反思、理论帮助、同伴支持，是教师实践性知识生成和发展的三个关键方面。

当前基础教育课程改革已进入深水区，提高教师的综合素质和学科素养是解决课程改革瓶颈问题的捷径之一。既重视教学模式和教学技术的推广应用，又重视教师学科素养和综合素质的提高，两者兼顾，相互促进，全面提高教育质量的目标才能落实，课堂教学 “静悄悄的革命”才会发生。