提高初中英语复习效率的方法

甘丽娜

（安图县安林中学，吉林 安图 133600）

如何在复习中尽可能大面积地提高学生学习的质量，提升学生的素质是每一位教师面临的重要课题。在初中英语课堂教学中，设计有层次、多角度的问题，适时调动学生的积极性，理清知识的纵横联系，开发学生综合运用语言的能力，是提高学生学习效率的有效方法之一。为什么同一学校、同一教材、同样的学习时间、同样的老师甚至同样的教学方法，却使同学间的成绩产生明显的差距呢？除了学生用功的程度不同外，一个主要原因是学习不好的同学大多表现为平时不能及时复习或复习方法不科学。德国哲学家狄慈根说：“重复是成功之母。”我国古代著名思想家、教育家孔子也曾说：“温故而知新。”这些都说明了科学的复习能收到事半功倍的效果。下面我结合初中英语教学实践，谈谈在英语复习中的几点思考与尝试。

一、学生参与制订复习计划，决定复习内容

科学的复习方法是要引导学生根据各自的见解、经历和专长，确定他们想要学什么，应该复习什么，需要采取什么复习方法。复习内容可以多种多样，复习方法可以各有不同。不少同学喜欢单独复习，大多数情况下是比较合适有效的，但这种复习方法对人脑单调的刺激若反复多次，会使脑神经细胞产生疲劳，很快从兴奋到压抑，最后甚至昏昏欲睡，因此宜采用不同形式进行复习。在复习课堂上，学生可以找到适合自己的复习内容和方法，还可以参加不同小组的复习。这样的复习方式符合新课程的要求，效果较好。

二、重视课本复习

英语课本是最主要的课程资源，是教学的核心内容，是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据［1］。因此，课本的内容是基础，更是关键，任何试题的知识点都来源于教材。第一轮复习要放慢速度，夯实基础，师生共同把单词的用法、词形变化总结归纳出来，词组归纳要细致些，不要疏漏，然后同学们看着汉语默写英语。把书中含有重要知识点的句子划下来，给学生一定的时间看书，然后进行测试。切不要把时间都给学生自己利用，教师也不要一味地讲，否则学生以为自己都会了，不愿看书，也不愿听讲。复习时如通过测试发现不足，应及时弥补。只有通过“看一测一记”的过程，才会收到好的效果。只有基础知识扎实、全面具体了，才会为今后的提高创造好的条件。复习课文时应采用多种复习方法，进一步提高学生学英语的兴趣可收到较好的效果。复习课文时要着眼于找基础，抓基本功训练，注意在口头练习的同时抓好笔头练习，对有些课文可以进行改写或缩写。对英语的习惯表达法及其与汉语不同的特点，在复习中要反复强调。例如，在复习到有打电话的课文内容形式时，要向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异，注意打电话的习惯讲话。在英美打电话问对方是谁时，应说“Who is that?”或者是 “Who’s speaking?／Who’s calling?／May l have your name?”等，绝不能说“Who are you?”。而在打电话中回答对方或介绍自己时 ，只能说“This is sb．（speaking）.”，或者“My name is sb．”绝不能说“I am sb．”。 另外，课文里面的精彩句子或段落必须要求学生背诵，并督促检查完成情况，以增强他们的语感。正如贯穿于对话中的日常生活交际用语——问路和应答：

“Which is the way to...?”“How can I get to...?”“Could you tell me the way to...?”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／1eft．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It’s about...meters／kilometers from here．”提供（帮助）和应答：

“What can l do for you?”“Can l help you?”“Would you like...?”“Thanks．” “I would like...” “Yes，please．” “No，thanks．”劝 告 和 建 议 “You’d better...”“You should...” “Shall we...?”“Let’s...”“What／How about...?”“Why not...?”等。 这些都要求学生熟练掌握，对在中考试题中出现的“完成对话”、“完形填空”等都有着一定的帮助。复习到“书信”、“日记”这些内容时，一方面注意复习“书信”、“日记”的格式，另一方面可要求学生动笔实践。这种练习学生在初三复习时再一次进行时，就轻松多了，因为他们已经有了一定的语言基础，通过复习可以进一步加深印象，知识的运用就更深了一步。

三、及时归类，系统复习

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以必须要求学生掌握一定的词汇。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法，比如，单词的复习可按发音归类，也可按词性归类，还可按字母顺序归类。当然也可采用构词法来复习，如可以总结课本中的所有合成词、派生词和转化词，还可以总结课本中的同义词、反义词、同音词等来进行复习。同时，词形转换是其中的一种。例如，复习care这个单词时，可要求学生讲出它的形容词形式careful，它的副词形式carefully；复习动词clean时，要求学生说出现在分词形式cleaning，名词形式cleaner。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法，可让学生根据一个中心词扩及一大片词。例如，由by bike联想到与之有关的by bus， by car， by train， by sea， by air等； 由China想到与之有关的America，England，Japan等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，可要求学生用英语解释这个词，get to或arrive in／arrive at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或of course来解释这个词，并区别它们之间在用法上的异同。这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。另外，掌握构词法也是记忆单词的好办法。

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时以内遗忘率最高，以后逐渐减慢，到后来相当长的时间几乎不再遗忘［2］。根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”，及时复习。如，每堂课结束后的课后作业，必须经常复习，每次复习的时间间隔可以逐渐加长，每次复习时间也可以逐渐缩短。

四、重视句型操练

在英语复习中，复习课文、词汇固然重要，但句型复习也不可忽视。然而，复习句型时仅要求学生死记硬背不行，我们可以利用句型，操练句型，使前后贯通，避免复前忘后，复后忘前。以英语第二册（上）第十单元第三十七课为例，当我们复习Part 2时，一方面做换词练习，一方面复习主动语态（一般现在时），同时可以进行被动语态练习，即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构。例如：He sells shoes．／Shoes are sold by him．She teaches Chinese．／Chinese is taught by her.复习英语第二册（上）第十三单元第五十一课Part l时，我们一方面做问答练习，同时可以进行这样的操练：加上一个主句，让学生们把它们连接成复合句。 例如：What time did your friend get up?（He asked...）／He asked what time your friend got up?How did she come to school? （Li Ping asked...）／Li Ping asked how she came to school.当然,我们还可以利用句型，用替换时间状语的办法，达到复习各种时态的目的；可以改换主语人称，从而复习谓语单复数的形态。

五、互相纠错，培养学生参与意识

要做到这一点，首先要使学生不要怕出错。我们不能一开始就要求学生说纯正的英语。学生说外语出错是很正常的现象，不必大惊小怪，也没必要有错必纠。学生之间的相互纠错往往比老师纠正起来效果更好、印象更深。只要他们开说英语，不管正确与否对大家都有好处。根据这个道理，我们建立了奖励制度：每节课、每周及每个月都评出一些使用英语频率最高的同学作为大家学习的榜样。不管这些同学使用英语时出了多少错，都给以表彰。在一个同学受到表彰的同时，还要让他选出为他纠错最多的同学，共同享有这一荣誉。这样同学们之间形成了良好的相互协作，在协作过程中语言能力得以相长。在这种互帮、互教、互学、互纠的学习气氛里，同学们之间在语法、词汇、口语等方面集思广益，共同提高了复习效率。

初中英语复习中要注重阅读方式，选择适合自身水平的阅读材料，阅读时要注重阅读速度，养成良好的阅读习惯，学会通过上下文猜测词义，学会快速查阅词典等［3］。大量的阅读可以多次接触学过的单词、短语，在语言环境中理解词义，掌握用法。有关研究表明：记不住单词，是造成英语学习中两极分化的首要原因。因此，要突出抓住单词记忆这个重点，并且以阅读的方法复习巩固所学的内容。

实践证明，在英语教学中应以学生为中心，在英语复习时更要以学生为中心，这是一种兵教兵的学习方法。它比以教师为中心的教学法优越，更有利于开发全体学生，而不是部分学生的潜能，且对每一个学生的要求更高。学生不仅是知识的获得者，而且要做知识的掌握者，由被动的知识接受者成为主动的求知者。这种角色的变换无疑会给学生的精神面貌带来巨大的改观，从而促使他们更加认真地学习和探索。

［1］李翠华.初中英语教材的使用浅谈［J］.吉林教育学刊，2005（2）.

［2］马珂.如何保护中学生学习情绪浅谈［J］.中小学心理健康教育，2010（3）.

［3］吴伟.阅读在英语教学中的作用浅谈［J］.学生阅读与参考，2011（2）.