“慕课”思维下对高职公共英语教学模式探析

2015-03-24张秋华苏州卫生职业技术学院江苏苏州215009

文教资料 2015年32期

关键词：公共英语慕课学习者

张秋华（苏州卫生职业技术学院，江苏　苏州　215009）

张秋华
（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

摘要：本文讨论了国内慕课平台的课程教学特点及其对传统公共英语教学的影响，并结合目前高职公共英语教学中的困境，探讨了如何借鉴慕课课程的教学思路完善高职公共英语教学模式。

关键词：慕课高职公共英语教学模式

1.引言

2013年以来，慕课在国内迅速兴起，受到教育界的广泛关注，国内各大重点高校更是积极加入MOOCs阵营，纷纷建设自己的慕课课程，在慕课平台上面向全球开课。例如，由清华大学研发的“学堂在线”慕课平台推出了涵盖计算机、经管创业、理学、工程、文学、历史、艺术、外语等多个领域的500多门慕课课程，为各类学习者提供了丰富的学习资源。

目前，国内较有影响力的慕课平台包括学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线、育网开放教育平台ewant等。这些平台上的慕课课程与国家精品课程、视频公开课、资源共享课相比较，与先进的信息技术结合更紧密，在教学模式上实现了系列性突破，这种由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程（霍红，刘妍，2014：43）极大地冲击了传统的课堂教学模式。即使与强调信息化教学的课堂教学改革相比，慕课也明显地传递着优质、开放、创新、自主的内核精神，实现了人们不断追求理想教育的心愿。这一系列的突破为教学一线教师提供了崭新的教学设计思路，一定程度上有助于解决当前高职公共英语教学中的困境。

2.慕课课程的特点

慕课是MOOC（Massive Open Online Course）的音译，本意指：大规模的网络开放课程。以最大的中文慕课平台“学堂在线”的课程为例，典型的慕课课程一般包括10分钟左右的讲课微视频课件、课程信息介绍、作业练习、师生互动论坛和课程wiki等模块，主要以视频为主，设计精炼，逻辑严密，完整呈现出以一条主线串联起来的碎片化的内容、练习、讨论、反馈。

分析其中的教学思路，慕课呈现出下列特点：

（1）信息化。慕课的产生、发展到推广是信息时代的产物，极大地依赖着大数据时代的便利。第一，在前期的授课内容选择中，课程的制作团队需要分析大量数据，对目标对象的知识点需求进行细致评估，精选课程内容，为提高后期推广过程中学习者的兴趣并维持听课率、结业率提供保障。第二，慕课以课程重点为主线整合的视音频和网络信息化资源体现了时代感和丰富性，摆脱了纸质教材内容陈旧的窘境。第三，慕课课程的教学实施过程依赖各种网络平台，学习者在选课的慕课平台上注册、登录，按照进度每周跟进学习内容，参与论坛讨论，完成并提交作业。信息化网络平台成为慕课课程推送的主战场。

（2）开放性。慕课的教学对象、教学时间、教学场合和教学反馈等要素都具有灵活性。根据Coursera（美国三大慕课平台之一）的数据显示，2014年在Coursera上注册的中国用户达到65万人（李治，孙书平，2015：15），越来越多的求知者通过自主学习的方式获取知识。这些充分显示出慕课课程在学习者人数上的无限可能，实现课程推送的效率最大化。这是一个偌大的课程自选超市，基本可以满足大多数学习者的选课需求，且课程数量仍在增加中（马武林，胡加圣，2014：49）。慕课之所以能够吸引如此庞大的学习人群，主要归功于学习的时间和地点是自主安排的。无论身处何地，只需要一台电脑（或智能手机）和网络连接，就可以享受到国内外著名大学的一流课程。另外，学习中的疑问、收获和想法都可以借助课程的讨论平台公开与其余选课者进行讨论。慕课课程的开放性适应了时代发展的步伐，获得了学习者的认可。

（3）专题化和碎片化融合。浏览“学堂在线”的课程名称，除了传统的学术课程（如心理学概论、微积分、C++语言程序设计基础等），还有更丰富的专题类课程，例如孙子兵法与企业管理、不朽的艺术之走进大师与经典、细读张爱玲、葡萄酒的世界——从葡萄到美酒、慕课问道、生活英语听说等。这些专题类的课程整合发挥了大学校园的选修课优点，迎合了学习者的兴趣，拓宽了他们的知识面，深受欢迎，每门课程的选课人数高达几千甚至上万人。另外，通过对比、总结，慕课的设计是将特定教学内容分解成相对独立的小知识点，以此提炼并编辑形成若干模块的教学内容。这种碎片化教学资源的安排，相对减轻了学习者由于时间和精力分散造成的学习压力，选课者可以利用学习或工作间隙的零碎时间进行学习。同时，这一特点充分发挥了日常生活中普遍使用的数字产品的优势，选课者在任何时间任何地点都能投入学习。

（4）社交化和参与式的教与学。随着QQ和微信等社交软件的普及，学生身处即时在线的社交时代。同时，学生习惯于基于网络的日常活动，如网上购物、网上观影、网上阅读、网上评论、网上写作等，这些活动都已成为生活的常态（陈坚林，2015：3-8）。慕课所采取的社交化参与式的设计，正是迎合了这种趋势，即时在线的网络传输、互动频繁的社交网络，激发学生参与学习互动，促使以往教师单向灌输式的教学模式向学生主动探究式、师生互动转换。

3.高职公共英语教学现状

分析近年的高职招生，形势严峻。2010年至2015年的高考报名人数持续6年下降，由2010年的52.7万人降至2015年的39.29万人。据最新统计，江苏省共有36.04万人报名参加2016年高考，较上年同期减少3.25万人。在保障本科院校（包括本科院校的本三民办学院）高考录取率的情况下，高职院校的招生雪上加霜。为了确保完成既定的招生指标，各高职院采取了下调高考录取分数线和参与单独招生的方式，以期在招生大战中占得先机。

这种招生形势下录取的高职学生在学习能力上较以往出现了大幅度的下降，反映到公共英语学习上的变化相当突出：首先，英语的学习基础薄弱。非英语专业的高职学生在英语应用能力上参差不齐，65%左右的学生在英语听说读写上表现薄弱，由此惯性地表现出英语学习主动性严重缺失。其次，高职学生在学习中更易受功利性目的驱使。在专业知识学习和专业技能操作的挤压下，公共英语的学习逐渐被学生边缘化，相应的学习时间和效率无法保障。最后，推行多年的高职课程改革中公共英语的课时被大幅削减，教师对学生缺少持续性的督促和训练，课堂和课后教学内容的巩固与衔接亟待加强。分析高职学生在公共英语学习中的表现，其投入和效果堪忧。公共英语教学在高职课程改革中的地位岌岌可危，面临教学课时锐减、教学对象消极、教学资源过时等一系列难题，由此要求高职公共英语教学的模式不断改革适应新形势。

4.“慕课”思维下的高职公共英语教学模式的探索

处在高职院校公共英语教学一线的教师在日常的教学中需要认清当前困境，在“慕课”思维的影响下适时改进教学模式，发挥信息化教学资源和平台在教学过程中的积极作用，结合学生兴趣，推送碎片化视音频材料，提高课外巩固效率。为此，教师可以尝试下列措施。

第一，建立专门的课程学习群，为教学资料的上传和下载提供固定平台。这也是课堂的延展，成为师生间互动交流的空间。目前，各种智能手机和电脑产品成为学生的必备用品，采用学生熟悉的聊天软件建立学习和讨论平台，拉近师生间的联系，保持并延续课堂教学的学习情绪。

第二，针对学生基础薄弱，但课时又被削减的现状，教师可以把一些需要强化的内容分解成重点模块，制作成简短的PPT视频或讲解音频，通过“学习群”共享给学生下载并收看资料，巩固课堂学习内容。有限的课时已无法满足同步提高高职学生英语应用能力的要求，充分挖掘学生的课外时间是一条重要途径。同时，目前学生的课外活动安排丰富，学习时间相对零碎。“慕课”课程教学内容碎片化的特点正好契合了这一特点，教师在整合课外补充资源时必须严格控制好单个模块的时长，学生能够见缝插针地学习，实现效率为先。否则时间上造成的压力将大大削弱学习动机和效率，适得其反。

第三，以教学重点为主线整合信息化资源。身处数据大爆炸的时代，丰富的学习资源为教学提供了便利。但是，大部分高职学生在公共英语学习上缺乏主动性和针对性，多样的资源反而造成选择的困扰。其中，教师应该扮演的角色是指导和引导，能够以教学内容为参照，指导学生有效利用网络资源，提高学习兴趣。