立体化教学，让诗歌“活”起来

胡永兰

（银川市金凤区第三小学，宁夏 银川 750011）

立体化教学和传统教学模式中单一的“填鸭式”截然不同，它从多个维度进行教学，采用多种不同的教学方法，从多种层面促进学生学习。诗歌是中国传统文化中的精髓，孔子曾说：“不学诗，无以言。”在现代化的今天，语文教学不能够忽视诗歌给学生带来的正面影响。我在进行教学时采用立体化的教学手法，让学生对诗歌产生浓厚兴趣，更好地学习诗歌。

一、创设情境，激发诗兴

周宗奎在《现代儿童发展心理学》中提出小学生生性好动，注意力很难持久保持，为了让学生更好地集中精神，我采用创设情境的方法让学生快速进入到学习之中，合理安排教学环节，在情境中引入学习重点内容，使得教学效率大大提高。

一首诗歌就是一幅图画，我常常在教授诗歌的时候使用多媒体课件展示诗歌的内容。如学习《春晓》这首诗歌的时候，我便用多媒体展示了一幅春天早晨的情景，画面上有欢叫的小鸟，还有满地的落花，同时还配上了鸟叫的声音，让学生从视听两方面更好地感受《春晓》这首诗歌的意境。当学生都被画面所展示的美丽情境吸引住时，我让学生尝试用白话文描述一下画面所展现的景象，然后告诉学生：“大家说得都很好，可是有没有想过，大家刚刚形容这个画面的时候用了那么多的句子，还觉得意犹未尽，但是古诗却可以只用二十个字就将大家所说的内容都涵盖进去，而且还能够给人诗中有画、画中有诗的感觉。”学生都很好奇古诗的内容是怎样的，此时我便让学生打开书本，自主阅读《春晓》这首诗歌，一边诵读一边对照画面，看看《春晓》是否完美地展现了画面中的情境。通过创设情境的方法让学生对《春晓》这首诗歌充满了好奇，大家都想看看诗歌是如何做到“诗中有画”的，学习积极性自然也会有所提高。

用情境教学法能够让学生集中注意力，自主进入到诗歌学习之中，激发他们的求知欲望，让学生能够在一定的情境中更积极地投入到学习之中。

二、声情并茂，诵读诗歌

叶圣陶先生对于小学诗歌教学十分重视，他强调要让学生“吟诗诵文”、“熟读精思”，也就是说，要让学生在熟读和背诵诗歌的基础上更好地理解诗歌，由此可见其对诵读诗歌的重视。我在教学的时候让学生声情并茂地诵读诗歌，促使他们在诵读中更好地领悟诗歌的内涵。

为了促使学生声情并茂地诵读诗歌，并在熟读的基础上更快地记住诗歌，首先我用一系列的图片将诗歌所呈现的场景展示出来，让学生根据图片的内容回忆诗歌的内容，把握住其中的关键词。然后再将图片撤掉，让学生完整地背诵出诗歌的内容。如在学习《赠汪伦》的时候，我用“李白想要踏上渡船”、“远处走来载歌载舞的人群”、“漂着桃花瓣的水面”、“众人依依不舍送别李白”，将整首诗歌的场景用连环画的形式展现了出来，然后再让学生根据图片的内容朗诵并记忆。为了激发学生的情感，我用启发性的语言给学生营造一定的氛围，让他们将自己带入到诗境中，想象成是诗中的人物，以此促进他们的情感激发。学习《赠汪伦》时，我便让学生想一下好朋友就要离开去远方了，自己的心情会如何呢？会不会赠送朋友临别的礼物，会不会去车站送行呢？通过这些问题让学生沉浸入诗歌的意境之中，从而促使他们声情并茂地诵读诗歌。

《新课标》要求小学生能够背诵160篇以上的优秀诗文，同时还列出了70首古诗词作为背诵的推荐篇目，这足以看出国家对于小学生诗歌学习的重视，通过各种方法让学生熟读诗歌、背诵诗歌，可以让学生逐步积累诗歌，提高自己的文学修养。

三、以点带面，理解诗意

《新课标》虽然强调要通过背诵感悟诗歌，提高审美鉴赏力，但是如果只是单纯背诵而不理解诗意，很显然是不够的，而且这样机械化的教学方式也容易会让学生感到厌烦，产生审美疲劳。我在教学中总是以点带面，用理解经典诗词诗意的方法促使学生对诗歌意境和精美词句有更深的认识。

在学习某一首诗歌的时候，我会将学生学过的类似题材的诗歌拿出来让他们复习，以一首诗歌为点，带动一整个面，从而促使学生自觉地进行知识迁移，将不同诗人所写的相同题材的作品放在一起观察。如在学习杜牧的《清明》之时，我便让学生将其他诗人所写的描写春天的诗歌都拿出来，然后列出一个表格，从描写的内容、表现手法、表达的情感等各个方面进行总结，然后对比一下，看看同样都是描写春天的诗歌，在诗意和诗歌的表现形式等各个方面是不是有什么不同。除此以外，我还常常抓住诗歌中的一个词进行分析，从而带动学生对整首诗歌的理解，这也是以点带面的具体方法。如学习杜牧的《清明》，我让学生从“牧童遥指杏花村”的“遥”字入手，讨论一下这个字到底用得好不好，牧童当时应该是怎样的一种状态，一个“遥”字给人一种怎样的感觉，能够从中体现出怎样的诗歌意境，同时我还让学生尝试改一下，看看能否换一个字，让整首诗歌更有神韵。这样的活动不仅能够以点带面，促使学生理解诗意，更能够带动他们进入探究之中。

以点带面，理解诗意，能让诗歌学习变得更灵活，可以让学生更好地感受到诗歌的美好，从而对诗歌产生更浓厚的兴趣，投入地学习诗歌。

四、师生合作，探究诗味

孙清武教授在谈及诗歌教学方法的时候提出要通过“溯源、比较、描摹、玩味”的方法进行教学。为了让学生更好地揣摩诗歌的意境，品味诗歌的韵味，我在教学时采用师生合作，合作探究诗味的方法，和学生一起诵读诗歌，多读、多想，并对诗歌进行精评，以求能更好地感受诗歌。

例如在学习《回乡偶书》诗歌时，我想让学生深入地思考这首诗歌所反映的久别重逢之时的喜悦，但是学生的年纪太小，就算离家也是较短暂的，他们很难理解久别未归之人的心情。此时我便从自己的亲身经历入手，给学生讲了自己读大学的时候离开家乡，春节的时候特别想回家，结果却买不到火车票，这种时候内心充满了孤独感，从而促使学生更好地理解这种情感。除此之外，我还和学生合作，让他们和我一起进行合作表演，让学生演回家的老人，而我则扮演“儿童相见不相识”的“儿童”，看看哪一个小组能够更好地展现久别重逢时候的情感宣泄。这样的活动一下子吸引了学生的注意力，而我的参与也让学生的热情更加高涨，他们都极力地揣摩我之前所说的孤独感，然后通过动作、言语等方式展现出来，兴致勃勃地投入到了表演之中，并且在表演中将整首诗歌都背诵了出来，收到了较好的学习效果。

师生合作，探究诗味可以有效开阔学生视野，同时还能够通过有趣的活动协调师生关系，在轻松活泼的课堂环境中，学生学习诗歌的效果也会更好。

五、创写诗作，活跃诗情

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，如果能够促使学生更好地理解诗歌、读懂诗歌，将会促使学生对诗歌产生兴趣，激发他们的创作欲望，让学生的诗情活跃起来。

例如在学习了《独坐敬亭山》、《望洞庭》等和风景有关的诗歌之后，我让学生展开想象力，想一下自己曾经玩过的地方，并且尝试用诗歌来展现。由于小学生的年纪较小，对于平仄等的诗词格律掌握不够，为了避免学生在写诗的时候被诗歌的格律难倒，我让学生以诗歌的意境为主，只要能够做到正确押韵就可以了，不用去管诗歌其他的格律问题。结果学生都展开了自己的想象力，有的以春游的时候去植物园为例子，用“溪边樱花白如云”这样的句子描写自己所看见的风景；也有的学生以自己和父母一起去游乐场玩为内容，着重写自己在玩耍时愉快的心情，写出了诸如“欢天喜地过山车”这样的诗句。学生各自展开了想象的翅膀，写出了他们这个年龄段所独有的童趣。我对学生的诗歌创作都以肯定为主，鼓励他们创作更多的作品。

教授诗词有助于提高学生听说读写的综合能力，从探索诗歌词句的意蕴到发挥想象创作诗歌，让学生有了一个飞跃，可以激发学生的诗情，让学生在诗词创作中感受到大自然的美，感悟各种人生的哲理。

六、多种活动，融入诗韵

赵军红先生曾提出诗歌教学时教师要将学习的权利下放给学生，让学生通过自己的感悟体味诗歌，并陶冶性情，完善人格。我在教学的时候也让学生自主进行一些和他们的年龄相符的趣味活动，让他们用自己的方法接触诗歌，品味诗韵。

学生是富有想象力的，他们自主展开了各种丰富多彩的活动，有的采用诗歌鉴赏大会的形式，将经典的诗作拿出来一起阅读，并说出自己在读了这些诗歌之后心中所感悟的一切。也有的学生组织安排了诗歌接龙大赛，说出诗歌的前半句，参赛的选手说出后半句，看看谁掌握的诗歌数量更多。有的进行诗歌故事大会，将自己收集到的诗歌或者是诗人的故事改编之后绘声绘色地说给其他人听，如“李白斗酒诗百篇”的故事，“曹植七步成诗”的故事等，不仅记住了很多诗歌典故，而且对提高学生的语言表达能力有很大的好处。还有的学生参加了诗歌诵读大会，并且将其和敬老爱老联系在了一起，在重阳节的那天和小伙伴一起去敬老院给老年人朗诵诗歌，在展示诗歌魅力的同时也提高了自己的思想情操。各种丰富的活动让学生深切感受到诗歌的独有韵味，扩大了他们的知识面。

《新课标》明确指出，要让学生“在实践中运用语文”，通过学生自主进行诗歌活动的方式可以激发学生的想象力，同时也让他们在各种实践活动中更好地接触语文，感悟诗歌。

立体化教学是新形势下产生的一种全新的开放性教学模式，利用这种模式能够更好地指导学生进行语文学习。在诗歌教学的过程中采用立体化教学的方法可以让学生更全面而多维度地了解诗歌，从而喜欢上诗歌，激发学生的审美情绪，同时还能让学生通过诗歌学习对传统文化产生兴趣，是一种较好的教学方法。

［1］寻红霞.小学生的思维方式与小学诗歌教学方法研究［J］.文教资料，2013（04）.

［2］纪传贤.小学语文儿童诗歌教学研究［J］.新课程导学，2014（09）.

［3］袁海莲.小学语文诗歌教学情境化策略研究［J］.基础教育课程，2015（05）.