浅谈小学数学作业评价的改革

黎礼姬

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式， 是填写单一的“优、良、中、差”等级。这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。如何改革旧有的数学作业评价方式，使评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，促进学生全面发展，是小学数学教育工作者的一个重要课题。结合自身的工作实践，本人就小学数学作业评价的改革谈几点浅见。

一、实施“等级+等级”评价，形成反思意识

为了达到既能对学生作业所具有的水平进行评价，又能对学生学习行为进行及时地评价与引导，逐步使学生形成端正的学习态度;同时做到以宽容之心对待学生的错误，让他们在尝试错误的过程中完善自己，我采用“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁，能激发学生积极的情感与态度，促进学生自觉地形成反思意识。例如，在一次作业批改中我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的女同学这次作业却做得敷衍和潦草，而且错误不少。我没有轻易否定这次作业，而是在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本该生告诉我，当时她爸爸妈妈吵架，她很难受。知道原因后，我表扬了她书写工整、刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了最高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“小红花”，“良”字加上一代表勇士的“绿星”。这样的评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进学生形成了评价与反思意识，自觉地调整了学习心态。

二、实施“等级+简语”评价，加强情感交流

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心，形成积极的情感和态度。例如，有一位学生做36×199+36的计算为：36×199+36=7164+36=7200，我给她评了“优+（）”，并眉批道：“相信你有更好的方法，请再想一想！”学生补了一种算法：36×199+36=（36×200—36）+36=7164+36=7200，我为她提高了评价“优+很好”，又批改道：“相信你还能创造惊奇。”并在题目中36下边画了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36 =36×（199+1）=36×200=7200， 我又为她提高了评价“优+好样的”，并奖给她一颗创造之星。这样的评价，大大地拉近了师生距离，促进了思想上的沟通与交流。学生阅后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。

三、实施“等级+评语”评价，促进和谐发展

《数学课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。如一个成绩优秀向来作业水平较高的同学，有时却做得不好，是特殊情况造成的，还是退步了？我采用督促式评语：“这是你的作业吗？你的作业水平不会是这样的。”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“你书写得真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”对于学习障碍的作业，我采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地看看书，解这种题对你来说，没问题！”有些同学解题过程很特别很简略，但结果是正确的，我则采用当面了解、协商批改的方法。如计算501-（11+8）×25，有一位平时成绩不太理想的学生这样做：501-（11+8） ×25=25+1=26。我对这种解法有点疑惑，就对该生说：“老师觉得你的解法很惊奇，也很欣赏，请说说你的思路好吗？”学生说：“减数（11+8）×25是19个25，被减数501是20个25加上l，这样得数便是25+l=26。”他这种有创造性的思想，我给予了肯定和鼓励，并给了他一个满意的评价。

四、实施当面评价 ，促进师生互动

在评价学生的作业时，会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：当对某一道题的解题过程很特别、很简略，而结果却是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解惑。

对于学生富有创造性的思路给予肯定和鼓励，如：“你的方法真是太妙了”“你的思维真灵活”;对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。同时也给学生提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议，并且通过与学生的协商给予一个恰当的等级。

另外，采用了“等级+图案”等数学作业评价方式能激励唤醒学生积极地学习。如低年级作业可设计三项评价等级的批改方法：“小红花”代表基础评价;“小红旗”代表书面评价;“小红星”代表创新评价。这样以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生学习的主动性和积极性的评价既有利于减轻学生负担，有利于教师及时向学生提供所需帮助，又有利于培养学生的创造能力，了解学生的思维过程，满足不同层次学生的成功体验。

总之，无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。endprint