努力让每一棵数学树都结出“好”果实

尹成

随着促进学生全面、持续、和谐地发展，创设适合儿童学习与发展的教学，信息技术与课堂的深度融合成为教师教学工作的核心，一堂好数学课的标准也由过去单纯对知识技能教学的评价，向着多元、多维、全方位的方向发展。评价一堂数学课是否成功，不仅要看教师教得怎样，而且要看学生学得怎样;不仅要有教师的出色表演，更要有学生的出色表现。

一、真实自然

课堂教学的第一要旨是真实自然。在目前各类数学教学研讨活动中，存在的最大问题是缺乏教学的真实性。课堂中教师表现得胸有成竹，学生表现得滴水不漏，师生配合得天衣无缝，似乎这堂课是多余的，因为内容学生早已掌握。笔者以为课堂教学从本质看，是通过师生的双边活动，使学生获取知识、掌握技能、陶冶情操、形成品德的过程。教学活动重在过程，公开活动要真实自然地展现教师教和学生学的过程，如果事先排练好，课堂中师生如演戏般背台词，一则缺乏教学过程的真实，二则让学生接受一种虚假的教育，有害无益，如此“好”课，何好之有？

二、平等和谐

我们目前的课堂教学要充分建立民主平等协调的人际（师生、生生等）关系，创设出自然、融洽、和乐的课堂氛围，组织匀称适当流畅的教学过程，使学生在愉悦、兴奋、积极的思维状态下，主动地学习、探究、体验、发现、创造。

《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教师所要做的是用平等、民主、和谐的思想引导整个课堂，营造一个激励探索和理解的课堂氛围。同时我们要给学生留出足够的时间去探索、研究，真正发挥学生自主学习的能力。

三、生动活泼

一堂好课，课堂中必然充满生机、充满活力。要使课堂变得生机勃勃，主导在教师，主体在学生。

1.带领学生走入情境。创设丰富的教学情境是实现课堂教学生动化的关键，创设教学情境的方法和途径很多，如实物展示、多媒体展示、语言描绘、师生表演、实地参观等等。例如，在教学“数的整除 ”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师一边出示写有2的卡片，一边说“请学号数是2的倍数的同学先走”，学生走了一些;接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了，这时教师追问“为什么大家都不走呢”，让学生结合整除应具备的条件，说明理由。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

2.师生互动和生生互动。要实现课堂教学的生动化，必然要实现师生互动和生生互动，教师要积极参与学生的各种活动，同时组织学生讨论、合作、竞赛。变教学管理者为教学引导者，变居高临下为平等中的首席。例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识;接着请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才不同的三角形;学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。

3.教师语言的生动化。强调学生的学的同时不能忽视教师的教。由于数学课是一门严谨的学科，特别要求教师语言准确，因此就有很多教师认为数学课的语言呆板，没有生气，无法像其他科目的教学语言那样丰富多变，笔者不这样认为。笔者认为数学课上的语言同样可以是幽默、诙谐、生动、形象的。授课时的口语可以从音量的高低、大小、长短来进行抑扬顿挫的变化。重点部分，就可以提高音量，放慢节奏，引起学生们的注意。需要学生思考的地方，可以略作停顿，让学生们展开丰富的想象。除口语外，教师们还可以采用许多体态语言，如表情、手势等来辅助教学。例如，目光扫视教室，可以使学生们聚精会神，微笑关爱的表情可以给学生以信心，疑惑的表情可引起学生们的思考。

四、求实创新

一堂好的数学课是实实在在地通过师生参与，使学生由不知到知、由不会到会、由粗到细、由浅入深的实践过程，要使教师和学生通过一堂好课获得成功感和满足感。所以，要想在数学课堂上培养学生的创新精神，首先教师个人得具有开拓创新精神，要敢于打破传统观念，课堂教学必须根据实际情况大胆创新，大胆探索，形成自己的独特风格。教师所要做的一切都应是创造性地为学生提供一种学习数学的必要的时间、空间、资源，让学生在“做数学”的过程中获得数学体验，要让学生逐渐体会到数学是人类文化的一部分，数学可以陶冶性情，提高文化品位，要学会欣赏数学的美学价值。

五、媒体辅助

《数学课程标准》中指出：“20世纪以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。” 在教学中，要重视现代教育技术手段的创造性应用。对于激发学生兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率都是很有好处的。例如，讲“角的度量”时，过去笔者用木制量角器在黑板上演示如何画角，由于教具不透明，教师讲解既费时，又费力。之后借助多媒体使学生清晰地看到了怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器的刻度就是这个角的度数。它的效果和作用及清晰度是使用木质量角器在黑板上演示无法比拟的。endprint