谈激活语文课堂教学的技巧

苏其向

【摘 要】提高语文课堂教学效率是每一个语文教师在推进素质教育中的根本任务，也是社会对教育工作者提出的要求。然而课堂效率高不高与课堂活不活关系密切。本文从精心设计导语，诱发学生兴趣;创设和谐、宽松课堂氛围;巧设疑问，激活学生思维等来论述激活语文课堂教学的技巧。

【关键词】 激活     语文课堂教学     技巧

长期以来，我们的语文课堂教学比较沉闷、缺乏生气，甚至有的学生在课堂上呼呼大睡，这种情景难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，有远见的教育发出了“让课堂充满活力”的呐喊。那么什么样的课堂才有活力，才能让学生成为学习的主人呢？著名教育家朱永新教授提出，活力课堂应当具有六个特征：参与度、亲合度、整和度、练习度、延展度，综合这个特征，我认为可以从以下几个方面去激活语文课堂，从而提高语文课堂教学效率。

一、精心设计导语，诱发学生兴趣

导入解题是语文课堂教学重要的一环，是进行教学的第一步，常言道：“好的开始是成功的一半。”语文课堂教学要想取得成功，必须开好头。好的导入能创造一种活跃的课堂气氛，激发学生学习的积极性，能启发学生思维，开发学生智力，是激活课堂的前奏。因此根据不同课文可设计不同的导语，诱发学生学习兴趣。

（一）故事导入

青少年喜欢听故事，故事本身有一种吸引人的魅力，结合课文实际，从故事方面导入，能收到良好的效果。如在《我的信念》一课，我这样设计导入：有一位伟大的科学家，从小学习非常刻苦，从小学到大学她的成绩名列前茅，她艰苦朴素，她发现了“镭”，她曾两次获得诺贝尔奖，她就是居里夫人，你想知道她是怎样对待工作和生活吗？让我们一起来学习她的文章《我的信念》。这一导入，马上把学生的注意力都集中起来，听完故事后学生们对居里夫人产生了深深的敬意，都迫不及待地 投入到下面的学习中。

（二）抢答式导入

学生们都有争强好胜的特点，总希望自己能最先抢答到老师提出的问题来显示自己的实力，并且感到抢答时富有挑战性和刺激性。同样是《我的信念》这一课在另一个班设计这样的导入：同学们，我们来一次“幸运52式”的抢答，看谁能在老师的语言陈述中猜出世界名人的名字。请听好题。第一题，他是一位发明家，小时候曾被老师辱骂为“低能儿”“傻瓜”……他一生发明的东西有两千多种，如电灯……他是谁？“爱迪生。 ”第二题，他是一位伟大的科学家，有一天他坐在树下被一个苹果砸中了头……他后来发现了万有引力定律，他是谁？“牛顿。”第三题：她是一位女科学家，从小学习很刻苦，她是“镭”的发现者……她是谁？“居里夫人。”让我们一起来学习居里夫人的文章《我的信念》。这种抢答式的导入，使学生的注意力完全集中到老师的问题中，迅速地进行思考，当答案揭开后课堂气氛非常活跃，接下来就非常乐意地跟着老师去学习课文了。抢答式的导入，可就文章的内容发问，可就文章的语言特色发问，可就文章的结构发问，也可就文章的作者……但所提出的问题要能启发学生的思维，引起学生思考的兴趣。

（三）谈话式导入

教师用生动、亲切的语言创设相关情境使学生思想产生共鸣，产生一种吸引学生迫切接触课文的诱惑力。例《散步》的导入：同学们，你们常去散步吗？经常去哪里？和谁一起呢？说了些什么话？（等学生纷纷回答后）散步不仅可以放松心情，增加友情，还能增加亲情，今天我们来学习一篇关于亲情的文章《散步》。这种通过亲切谈话式的导入，能使学生产生自然感和亲切感，不知不觉地进入了下面课文的学习。

（四）直观导入

为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以运用直观导入，把教学的内容具体化。例《核舟记》一课，我这样设计导入：拿出一个一寸大小的桃种问：这是什么？生：桃子的种子！师：有些心灵手巧的人能把它们刻成一个精美的小锁、小篮子等装饰物，如果让我们来把它刻成一个人，有难度吗？生：很难！师：可是在古代就有一位能工巧匠利用这小小的种子刻成一艘船，船上有5个人……让我们不得不感叹他的雕刻技术实在高超惊人，想了解详情，就来学习这篇文言文《核舟记》。这个导入的特点是通过一件实物，让学生动脑来思维，因为形象直观，引人入胜，紧扣课题，起到了激趣、引导的作用。

当然，导入的方法不仅这些，还有复习导入法、背景导入法、解题导入法、音乐导入法……只要我们教师精心设计，就一定能激发学生的兴趣，引起学生思考，积极投入学习，那么课堂就有活力可言了。

二、创设民主、和谐的课堂教学氛围

心理学家罗杰斯曾指出一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学，营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型的代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。我在教学中也常注意这点。例如在让学生朗读课文这一环节，我会与学生商量：是老师读？还是齐读？还是老师和你们一起读？还是自由读？然后少数服从多数。这等于给学生自主学习的权利，让他们感觉到：老师尊重我们的选择，读法是我选的，我就会愿意读、乐读、认真读。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。创设民主、和谐的课堂教学环境，教师必须要有良好的心理素质，归纳起来就是爱心、耐心、诚心、慧心。endprint

（一）爱心

爱心，是指对待学生要有关爱之心 ，要满腔热情，要理解学生，关心学生。没有对学生用以真挚的情感，教师与学生之间貌合神离，课堂也许热闹，但并不和谐、宽松。学生喜新好奇，他们善于发现和提出问题，尽管有时提出的问题难免幼稚和偏颇，但这也是他们思维火花的闪现，对他们的提问、质疑，应多鼓励，关心他们在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。在学生回答问题以后，所给予的奖励或表扬要有效鼓励学生参与学习。运用“很好”“太妙了”“观点很新 ”“棒极了”等等词，对回答欠完整或错误的学生用语要表示出理解、关心、温和委婉的词：“可能考虑得还不周全”“可能太紧张”“别着急，老师相信你认真细心思考后一定能找到正确的答案”。

（二）耐心

教师在课堂上要学会耐心等待学生思考，倾听学生回答，给学生提问后，学生需要足够的时间思考，需要有足够的时间对答案进行深思熟虑。否则大部分学生就很难回答老师的问题，造成一问三不知的恶果。根据罗卫的研究表明，教师等待学生回答问题时一般只有1秒钟。他还揭示出，当教师学会把等待从3秒延长到5秒时，就会发生下面的事情：1.学生回答问题的时间也延长了。2.回答失败减少了。3.来自学生的问题增加了。4.学生主动回答问题的人数增加了。5.学生的自信心增加了。6.推测性的思考增多了。这让我想起了我的经历，我曾有一次参加课堂教学竞赛。由于当时担心完成不了教学任务，在提问学生时，不给足够时间让他们思考，而自己没有耐心等待，着急地说出答案，接下来能回答问题的人越来越少，最后没到35分钟我上完课，可学生还在似懂非懂之中。因此，如果教师希望学生参与其中，就必须有耐心。

（三）诚心

诚心，在这里指对学生要真诚，对待知识要实事求是。知识的海洋是浩瀚无穷的，一个语文教师的业务再过硬，也不可能什么都知道。在课堂教学中，有的学生提出的问题老师不一定会解答，也有可能是老师把某个字的读音、某个问题理解错了……这是很正常的现象。作为一名语文教师，不能简单地将其视为难堪或耻辱，更不能采取搪塞的办法哄骗学生。孔子云：“知之为知之，不知为不知，是知也。”教师的求实态度不仅不会影响自己的威望，反而会得到学生的谅解和尊重。

（四）慧心

慧心，在这里是指教师的机智灵活之心。教师在课堂教学中，可以根据教学内容，灵活地穿插短小精悍的故事、优美动听的音乐片断、幽默风趣的图片和幽默的语言，创造有利于激发学生乐学情境，激活课堂愉悦气氛，增加课堂教学的趣味性和生动性，使学生能在轻松中学习。

三、巧设疑问，激活学生思维

课堂教学是以学生为主体、教师为主导的双边活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，提好问题是一种比较常用的教学方式，也是启发式教学的重要一环。问题提得好，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生开动脑筋，还有利于教师的教学。如何做好课堂的提问呢？

我认为最关键的一点就是要精心设计课堂提问。学生在课堂上的学习过程是一个由不知到知，由少知多知的过程。这一学习过程的动力，就是学生认知的需要。在课堂上，学生的认知往往需要产生疑问，从疑问到解疑，学生的认知就进了一步。在课堂上教师的关键就是要恰当地引导学生从找疑到解的过程。所以，教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有价值而又能激发学生的问题。在设计问题时，还要以课文内容为依据紧扣文章的思路。

王力波，“语文报杯青年教师教学大赛”一等奖获得者，她上的《罗布泊，消逝的仙湖》能打动许许多多的人，她的成功离不开她对问题的设问。课堂的开始就设置问题：《罗布泊，消逝的仙湖》其中的“泊”“仙”是什么意思？生：“泊”是湖泊，“仙”是美丽神奇的意思。师：“这题目告诉了我们什么信息呢？”生：一个美丽的神奇的湖泊，消失了。师：你们再读读题目，是一种什么样的感情基调？生：悲哀。生：有些悲哀，悲哀之中赞美了他过去的美丽。师：美丽的罗布泊怎么消失了呢？让我们来看看课文……这一系列问题的设计可谓精巧无比，不仅能引起学生的注意力，也激起学生积极进行思考，在解疑的过程中很快就能解题，并给读这篇文章定下良好的感情基调，又能紧扣文章的主要内容，为下面的教学打下良好的基础。

教师设计的问题还应该有易有难。因为一个班的学生，其知识基础和理解能力并不在同一个水平上，有的甚至相差很远，而教师的教学要面向全体学生，要使绝大多数学生都开动脑筋这部机器，积极思考问题。在设计问题的时候，可以设计出一些既有简单易答的问题，又有综合性较强的具有一定难度的“子母题”。教师可以根据课堂上的实际情况有选择地运用，只是也要注意做到为学生铺路搭桥，要注意各问题之间的衔接，适当引导，帮助学生获得答案。这样做，既不会使学生丧失信心、降低学习兴趣，也不会使学生的智力得不到发展，反而容易收到好的效果。

总之，只要我们语文教师不断总结经验。能从以上几个方面多下一些功夫，相信我们能深深地激发学生兴趣，引导学生思维，就能调动学生学习的积极性，引导学生主动钻研课文，使之能独立分析、解决问题。在枯燥中见乐趣，就能打破传统沉闷、死气的课堂，呈现充满生命活力的课堂，真正提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]察高才，袁光华编著.初中语文课堂教学研究[M].湖南师范大学出版社.

[2]张生元编.教育研究.

[3]周小山主编.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.

[4]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征.

[5]黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代.endprint