试论多媒体辅助中学诗词教学的有效策略

何龙彩

多媒体作为一种教学手段，正在语文教学领域发挥独特而重要作用。在古诗词教学中，灵活运用多媒体能提高课堂教学效率，培养学生语文素养。

一、补充资料，扫清阅读障碍

古诗词语言优美、含蓄，信息量大。由于创作年代久远，造成学生阅读难。仅依靠教师课堂讲授，难把诗词知识最大限度传授给学生。因此，我运用多媒体辅助教学弥补讲授的不足。课前，我展示学习资料，包括作者生平经历、创作背景、创作风格、艺术成就等，拓展学生知识范围，达到“知人论世”的目标。课堂上，我根据教学的需要，穿插补充，比如讲授唐代诗人王勃《送杜少府之任蜀州》时，学生不理解“三秦”“五津”的含义。我用多媒体课件补充：“三秦”是指古时长安周围的关中地区，分别是雍、塞、翟三个王国;“五津”指岷江上的白华津、万里津、江首津、涉头津和江南津五个大渡口。然后我再用古地图展示，及时消除学生阅读疑惑。课后我还利用多媒体及时拓展，通过探讨问题、交流反馈，提高课堂效率。

此外，我运用多媒体推动学生自主探究学习。比如，布置任务，指明方向，引导查找资料。小组学习，分工合作，再把资料汇总，并用多媒体集中展示自学成果。比如，学习王维《山居秋暝》时，我把学生分成几个学习小组，围绕某一个主题开展合作学习，学生探究较深入。比如“王维山水诗的美境”“王维诗中的‘空”“王维的禅宗思想”等等，通过多媒体集中展示，小组学习成果得到交流，有利于整体发展。

二、营造气氛，渲染烘托情感

古诗词情感丰富，字里行间散发勃勃生命力，给人以强烈感染。课堂上，想让学生充分领略诗词魅力、体会蕴含情感，仅仅靠教师的讲授难以实现。

多媒体的优势还在于它能同时把声音、图画、文字展示出来，瞬间再现生活情景，使描述更直观、立体，从而营造氛围、渲染情感。比如李煜的《虞美人》是一首抒发亡国之痛的哀歌。课前，我播放邓丽君的同名歌曲，哀怨凄婉的歌声，触动学生情愫，为词作学习打下情感基础。然后再深入课堂教学，学生容易把握字里行间所蕴含的情感。还有苏轼的《赤壁怀古》，我在课前展示赤壁的相关图片，让学生体会“大江东去浪淘尽”的壮观情景，激发学生情怀，然后补充介绍苏轼被贬黄州的背景资料，使之理解作者发出“人生如梦”的感慨的原因。我争取在每一节古诗词的教学中，找到相关的音乐、图片、动画等资料，根据学生的学习需要及时补充、完善教学。此举能营造特定的情感氛围，让学生迅速进入教学情景之中。

我还组织学生进行配乐朗读。有了背景音乐的烘托，学生不由自主进入创设的情境中，拉近与作者的时空距离，更容易了解诗人的创作心境。在此基础上再深入学习诗歌，更充分、更高效。

三、构建平台，深入学习

中国历史悠久，文化灿烂，流传至今的古诗词浩如烟海、但中学课文收录的古诗词只有80首左右，不够全面。范文只是打开一扇窗，没能把古诗词全部魅力展示出来。因此，要想学生充分了解古诗词，并培养人文素养，教师有必要运用多媒体构建学习平台，积极拓展学习。

开展比较学习活动。诗词创作中，诗人不同，对相同题材的创作也不同。在拓展环节，我利用多媒体展示同题作品，让学生对比鉴赏。比如陆游《卜算子·咏梅》和毛泽东《卜算子·咏梅》，陆词悲伤，毛词豪放;陆词消极，毛词积极。两者对比，词人精神境界全出。还有王维《送元二使安西》和高适《别董大》，同是送别诗，王维诗表达对朋友的留恋，哀惋忧伤;高适诗表达对朋友的勉励，积极豪迈。王诗悲伤，高诗乐观，对比阅读，加深了理解。

开展诗词故事演讲活动。从“语文课堂要努力培养学生听、说、读、写能力”的教学目标出发。我围绕诗词教学，组织学生开展语文实践。围绕“诗仙”李白，让学生讲述李白的故事，如仗剑远行、蔑视权贵、长安醉酒等。围绕“边塞诗”的话题，我让学生讲“边塞的故事”。通过组织学生交流，丰富知识积累。然后相机运用多媒体总结演讲方法、技巧、评价标准等，进行总结，巩固所学。还适当播放背景音乐，活跃课堂气氛。此外，我及时利用网络教学资源开展“学习链接”的学习，使教学达到即讲即点评的目标，增强教学实效。

多媒体能辅助课堂教学，功能强大。但有其局限之处，它往往受限于教师教学水平的高低。而多媒体只是一个工具，关键还是教师。如果教师的全程教学依赖多媒体，把它当成救命稻草，就容易忽略自身的主导作用;教师只有把多媒体当作一种工具、辅助手段，才能更好发挥它的功用。

责任编辑 龙建刚