当前中职数学教学对策探析

2015-03-23徐琪

河南科技 2015年23期

关键词：蚌埠学习态度中职

徐琪

（蚌埠职业教育中心（蚌埠技师学院），安徽蚌埠 233040）

1 中职学校学生数学学习现状的分析

1.1 数学基础薄弱

根据笔者对本校学生的不完全统计，高达45%的学生在中考时数学考不到60分，这意味着将近一半的学生数学基础薄弱，仅有17%的学生能考到100分以上，比例较低。

1.2 数学学习兴趣缺乏

根据统计分析仅有13%的受访学生表示对上数学课感兴趣。甚至有13%的受访学生表示讨厌上数学课，这是很发人深省的。究其原因如前文调查所示：中职学校学生数学基础薄弱是导致数学学习缺乏兴趣的基本原因。还有数学学科的学科特点——抽象性，不像专业课中的实操部分那样形象具体。种种原因导致了学生对数学根本没有兴趣，完全是被动地学习，最终导致部分学生学习数学的兴趣不浓。

1.3 数学学习态度不端正

根据笔者对本校学生的统计分析34.25%的学生学习态度不端正，24.5%的学生完全放弃学习，只有41.25%的学生的学习态度是端正的或者比较端正。这个数据应该引起我们广大中职数学教师的反思，在高达58.75%学生没有端正的“中职数学”的学习态度下，如何对学生进行科学的评价。

1.4 学生学习“中职数学”的学习动机

根据笔者对本校学生的统计分析近4成的学生来到中职学校是希望“学到必须的、有实用价值的数学知识”，这反映出学生对数学实用性的需求，也恰恰突出了“中职数学”的职业性，笔者将在后文进行阐述。

2 教学对策

2.1 教学方法的思考

目前的中职数学的教学方法与普高传统的数学教学模式基本上是一致的，可概括为“概念(公式)-例题-练习”。这种经典的教学模式没有考虑到中等职业学校学生的实际，与中职生的心理认知水平不匹配，缺乏对中职生数学学习的激活作用，学生学习积极性不足，进而较少参与学习活动，未能激发出学生学习数学的主观能动性。

为了改变这个老模式,老师要做到：

2.1.1 需要接触前沿的职业教学理念。持续提升自己综合修养，学习一点专业课程，了解数学在一些专业课中的使用情况，提高教学水平。

2.1.2 需要启用新的教学方法。其出发点在于建立“以学生为本”的课堂教学组织形式，给予学生积极的鼓励。教学方法可以选取专业课程中常用的问题引导式,任务驱动式等,也可以讨论,或者专题。

2.1.3 教师也可以依据学生实际情况和本校软硬件，开展各种丰富多彩的座谈，开拓学生思维。

2.2 数学课程教学与专业教学相结合,突出数学的三性

数学课程的教学内容由1基础模块、2职业模块和3拓展模块三个部分构成。在课程开设方面，一般情况下是按照1,2,3的步骤走的，但笔者以为可以同时开设基础模块、职业模块、拓展模块，突出数学的三性，即基础性、职业性、拓展性。基础模块通常是在学生刚进校后学习的，职业模块通常是在二年级学生学习专业课程以后选学的。

依据专业的差别，可确定不同的教学思路，选用不同的教学内容，采用不同的教学方法，以适应专业需求。

2.2.1 对于数控专业学生来说，相较其它数学知识，解三角形、圆锥曲线非常重要，学好该部分内容对专业的制图教学更为有利，包括学生后期利用CAXA软件绘制工件图。直角坐标系是学好数控编程，数学学习的重点，因为学生在使用数铣车床加工工件时，首先要建立空间直角坐标系。

2.2.2 至于机电系的学生，由于专业课程的需要，他们不仅要学习三角，还应把矢量等选为学习的部分。

2.2.3 对于会计专业学生来说计算能力很重要。这些都体现了数学的实用、在专业中的渗透。正如前文提到的学生学习“中职数学”的学习动机，近4成的学生来到中职学校是希望“学到必须的、有实用价值的数学知识”，这反映出学生对数学实用性的需求，也恰恰突出了“中职数学”的职业性。教师在教授职业模块的部分，要适合专业课的基础性要求，选取与专业息息相关的教学内容，便于学生的理解。