哈尔滨工程大学校园景观系统的构建

李晓慧

（黑龙江省水利水电勘测设计研究院，哈尔滨150080）

哈尔滨工程大学校园景观系统的构建

李晓慧

（黑龙江省水利水电勘测设计研究院，哈尔滨150080）

良好的大学校园环境景观规划，对提高校园环境和塑造良好的校园公众形象有着直接的关系。而优质的校园景观环境对于提升校园景观效果具有重要意义。校园所在地自然景观环境应是校园环境营造的重要资源。自然的山景、水景，尤其是嵌入校园的山水之景，是校园环境营造中最宝贵的财富。文章以哈尔滨工程大学校园为例，阐述其自然景观系统的构建形式。

校园景观；自然景观；地形景观；水景景观；植被景观

0 前 言

随着高等教育改革和高校扩招，我国高等教育规模迅速扩大，高校校园面积越来越大，教学楼越建越多，在校生急剧增长，作为高等教育的物质依托，校园景观环境建设显得尤为重要。良好的大学校园环境景观规划，对提高校园环境和塑造良好的校园公众形象有着直接的关系，优质的校园景观环境不仅为师生提供休息、活动、交往和学习的空间，也是课堂教学空间的一种延续；另一方面，校园环境作为城市环境的组成部分，其景观环境对于提升城市的环境品味也具有重要意义。校园景观建设的优劣，对于学校的教育质量以及学校的声誉有着重要的影响，校园环境是学生择校时仅次于学术上杰出声誉的一个理由。新环境的营造可以给大学校园发展带来新的活力，校园旧环境的保护是留给大学校园未来的宝贵遗产，也是大学校园历史的见证。“人是环境的产物”，大学生在课堂以外的时间约占50%以上，室外的空间为学生们提供交流与交往的平台，作为影响学生成才的不可或缺的外部条件之一的校园景观无疑也发挥着重要的作用。

大学校园应是一个整体环境，景观规划设计的关键是树立大学整体形象。校园景观系统就其性质可分为自然景观、人工景观和人文景观3个方面。其中，自然景观系统是最重要也是最基础的景观类型，它是通过天然力形成的生态景观环境，是自然地域性的综合体现形式，包括地形地貌、生物植被、水文及气候。本文以哈尔滨工程大学为例，阐述其校园自然经过系统的构建。

1 自然景观的概念

自然景观是由自然地理环境要素构成的。自然景观是自然地域性的综合体现，不同地理类型的自然景观呈现出不同的形态特点，也体现出不同的审美特征，如雄伟、奇巧、秀丽、幽雅、辽阔等［1］。自然景观的构成要素包括地貌、生物植被、水体以及气候。自然景观是体现校园独特魅力的重要因素，通过在设计中表达不同的景观特色，发挥自然景观的潜能，有利于塑造一个充满自然活力和文化气息的校园整体环境。

2 哈尔滨工程大学自然景观系统的构建

2.1 校园地形景观

在对校园自然景观的设计中，对于地形的设计及处理是至关重要的一方面。自然景观设计中，结合景点的自然地形、地势地貌，体现乡土风貌和地表特征，切实做到顺应自然、返璞归真、就地取材。地形的高低、大小、比例、尺度、外观形态等方面的变化创造出丰富的地表特征，为景观变化提供了依托的基质［2］。

2.1.1 微地型景观

微地以其疏缓，优美的曲线体现着大自然的柔美，在微地景观中常以疏林草地的形式营造自然式园林的风格，不仅绿化美化着环境，同时也改善着小生态环境。在景观设计中，适宜的微地形处理有利于丰富造园要素，以创造更多的层次和形成或是半开敞的或是开敞的小空间以满足不同人群的使用，从而达到加强园林艺术化、人性化设计，改善生态环境的目的。微地形在设计中，常常结合其他景观要素，以达到良好的景观效果。此外，微地形还有利于植物多样化及小气候的改变，塑造景观多样性，平衡土方量，实现节约型园林。

2.1.2 台地景观

哈尔滨工程大学新校区以台地空间分隔了教学区与生活区。顺应外高内地的起伏地势，将植物与台地相结合，形成垂直式的绿化空间，倾斜的草地和良好的植被使其具有多方向、多层次的立体感。不仅在水平方向，而且在垂直方向成为教学区和生活区的融合空间。这一台地空间赋予校园丰富的空间类型、赋予校园更强的趣味性及赋予人们变化的视线和视点。台地下方的表演台、彩色园林小品和小型水景，形成台地空间的景观焦点，成为该景观的中心和标志，同时也成为学生们休闲、活动的交往空间。气派的顺势而下的道路、逐层变化的丰富植物，均显示了台地在校园中的独特品质。其大气、壮观的台地景观，丰富了校园景观类型，给学生们带来不同的感官享受和体验。台地与行政主楼成为对景，审美过程中，随着人的视点和视角的不同，校中心广场景观和水景景观呈现的效果大不一样，低远、平远景观使人们获得多种景象效果。生活区建筑以“露天舞台”为中心，分别布置在台地周围，建筑景观与台地景观在气势上浑然想成，相互融合，成为该生活区的活动、交往中心。

2.2 校园水景景观

水景是继山景之后中国园林景观的第二大要素。中国传统文化有“仁者乐山，智者乐水”之说。水来自于大自然，她带来动的喧器，静的和平，还有韵致无穷的倒影。水景赋予校园环境以独特的神韵。做为一种独特的园林软质景观，它的存在很大程度上削弱了硬质景观给人们带来的人工意味，使用得当能使环境生动有灵气，充满生机。水元素在校园环境设计中有着极其重要的作用。水是划分和界定空间的极佳手段。由于水只是从平面上进行空间限定，保证了视觉上的连续性与渗透感，同时开阔、丰富了空间层次。用水体对空间进行限定与划分，多了一份自然感，让人的行为与视线在一种较亲和的氛围中得到控制，也为个性化校园形态的形成打下了基础。由于水极具可塑性，并有可静止，可活动，可发出声音，可以映射周围景物等特性，所以可单独作为艺术品的主体，也可以与建筑物，雕塑，植物或其他艺术品组合，创造出独具风格的作品。还可以活跃气氛，打破环境单调感，活跃氛围，增加情趣。同时，水景还有小气候的调节功能，小溪、人工湖、各种喷泉都有降尘净化空气及调节湿度的作用，尤其是它能明显增加环境中的负氧离子浓度，使人感到心情舒畅，具有一定的保健作用。水与空气接触的表面积越大，喷射的液滴颗粒越小，空气净化效果越明显，负离子产生的也越多，具有良好的生态作用。校园中的水体，比如沟溪、洼地、可以随形得势建成或宽或窄、或弯或曲、或静或动的小塘、湖岸曲折的水面，岸边可布置水轩亭台、平缓草坡等，与廊桥、踏步、小桥组合变化，结合水边绿地，形成师生休憩、散步、交流、晨读的理想场所。

2.2.1 静态水景观

静态水使物体产生倒影，如大面积的湖、池等舒展辽阔，通过光影反射，岸畔的风景漂浮其上，开阔并丰富了校园空间，使校园景致更加完美。校区主楼与美食城之间的湖水成为校园一处具有特色的水景区。该处采用日本枯山水抽象性与象征性的设计手法，在校区石园的位置，将大山大水凝缩，用白砂表现自然界的溪流，上面勾勒出水纹状，以象征水，表现一种具有内涵的抽象美，侧重体现“抑”和“静”的佛家思想。此外，北体育场被改造成校园人工湖与体育场相结合的水景区，在人工驳岸边设置篮球场，别有一番阳光沙滩的感觉。该处水景在校园整体景观规划中起到画龙点睛的作用，也在图面关系上呈现阴阳之美。这一水景空间结合校园中心广场，既在形式上分隔教学区与生活区，又在功能上使二者产生联系，是两大功能区的融合空间。大学生活动心中一侧呈规则式人工水体景观，仿自然的湖面收放自如，美不胜收。

1）水体形式与尺度：水体形状两个近似圆形相对，南北纵向长约200 m，东西横向长约160 m，水深1.5～2 m，平面构图形似生长中的胚芽，因其开阔的水域空间及岸边有序的景观，成为校园“面状”水景空间，是全校园景观格局的中心。自然水体处驳岸线流畅，岸畔的建筑及植物通过光影反射，风景漂浮其上，相映成趣；驳岸上的红色篮球场地，在阳光的照射下，景致更显完美。

2）滨水空间的设计：利用绿化、步道、铺地、小品、座椅等细节对水域边缘空间进行有意义的界定，形成具有亲切尺度感与领域归属感的人性化的滨水交往环境，营造宁静安谧、亲切宜人的私密小空间，也与另一侧人工驳岸处热闹开放的运动空间形成对比，适应与引导师生们进行各种交往活动。

2.2.2 动态水景观

流水在视觉上可保持空间联系，同时又划分、界定空间。哈尔滨工程大学动态水景以“点状”形式分布，这种具有跳跃的姿态与欢快的水声的水景形式，能活跃气氛，唤起人们尤其是青年人的内心共鸣，这一点在校园环境设计中应受到特别的重视。并且，这种点状空间在校园规划中形成一种向心的、内聚的空间特性，作为点景，它起到了映衬与烘托校园环境气氛的作用。

校区主楼与启航活动中心处的水景景观，景亭和木栈道形成的小休读空间，净手钵的点景不仅保护了校园水景资源，更以人性化设计强化了校园山林野趣的自然景观氛围。

2.3 校园植被景观

校园自然植被是园林要素的重要组成部分，而且作为唯一具有生命力特征的园林要素，具有丰富的时序变化，同时作为构造园林空间的要素之一，是空间的弹性部分，极富变化的动景，为园林增添了生机和野趣，丰富了景色的空间层次。校园自然植被是极其重要的校园绿化资源，也是城市的重要自然资源。被称作校园“灰色森林”中的绿岛的自然植被，它不仅可以营造学校的小气候，还为城市环境的改善与调节做出贡献，以生态资源方式给聚居地提供发展空间，具有弱化聚居地非生态效应的功能，是生态系统可进行自然“吐故纳新”并负责反馈调节机制的子系统。它也起到防护与隔离的功能。

森林是地球上最为重要的生态系统，俗称为地球的“肺”，在生物的演化过程中，森林扮演了不可缺少的角色。森林保持地球的生态平衡。虽然校园植被数量与品种不能达到森林的规模，但是校园绿化还是象森林一样对生态平衡起着重要的作用，同时也是创造良好教育环境，体现学校特色的一个重要条件。校区中红松林和疏林草坪形成校园植被景观。林地位于新校区东南角，与城市道路相邻，占地约2.5 hm2，属乔木纯林，疏林。疏林草坪与林地相对，一道之隔，占地约0.5 hm2，两处植被景观在功能上起到保持水土，涵养水源、吸降尘埃、改善空气质量、增加空气湿度、隔音降噪、美化环境，在育人上陶冶情操，净化心灵，成为课普活动的第二课堂。

2.3.1 体现植被景观的生态功能

校区内原有植被资源经长时间演替，适应了环境，已形成了自然的生态群落。红松林具有绿化植物放出氧气、净化空气、调节温湿度、隔声减噪等生态功能，能够为师生学习和工作提供一个清新、良好的自然环境。红松林内空气新鲜，自然意味浓郁，结合休闲的林间小路，曲折迂回，考虑人的情感和心理因素，设置亭、廊、座椅、小品等景观，形成森林氧吧和日光浴场，使其变成一个感受到阳光、空气和自然的充满记忆的生态空间，在满足学习、静思等活动需要量的同时，也达到保健的功效，不但修身，还可养性。红松林地在冬季可以有效阻止西北风的侵袭，营造校园小环境。

2.3.2 体现植被景观的心理、生理功能

红松林地处校园的边缘区，位于校园和城市道路的交界地。红松林与相邻的疏林草坪满眼的绿色使人感到舒适，能够调节人的神经系统，在树木繁盛的绿色空间，可使眼睛减轻和消除疲劳，尤其对于用眼较多的学生和教师节。反射的光线可以激发人们的生理活力，使人们在心理上感觉平静。特别是对于放松校园内学生们紧张的心情，缓解一天的疲劳，有着极其重要的作用。因为地处城市与校区的交界处，无形中成为校园与城市的天然屏障，降低城市噪音，以保证校园内安静的学习氛围。

［1］冷嘉伟，方伟.校园设计中自然景观的利用方法［J］.城市建筑，2006（10）：22－24.

［2］岳士俊.中学校园景观设计研究［J］.安徽农业科学，2010（19）：10387－10389.

TU986

B

1007－7596（2015）05－0120－03

2014－10－31

李晓慧（1985－），女，黑龙江宝清人，工程师。