美国基础教育视域下“SEC”课程实施调查模式的构建与启示

陈淑清，王秀红，栾慧敏

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 120024；2.长春师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130032)



美国基础教育视域下“SEC”课程实施调查模式的构建与启示

陈淑清1，2，王秀红1，栾慧敏1

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 120024；2.长春师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130032)

美国学者波特等人研制的“SEC”调查模式打破了以课堂观察等个案方法收集课堂教学数据的局限，转而为大规模化课堂教学调查提供了有效的程序与方法。该模式的核心框架包括教学内容与课程标准一致性分析、课堂教学实践分析等两方面内容。在实践中，尽管一些学者对“SEC”调查模式的有效性提出质疑，但该模式的应用价值依然受到肯定。基于此，我国应借鉴“SEC”调查模式，为教育教学改革提供有价值的信息。

“SEC”课程实施调查模式；课堂教学；基础教育；美国

20世纪90年代以来，美国随着基础教育课程改革的不断深化，迫切需要对中小学教师课堂教学状况进行大规模的数据分析，以掌握中小学教师课堂教学的整体水平。美国威斯康辛州教育研究中心(Wisconsin Center for Education Research，WCER)安德鲁·波特(Andrew Porter)和约翰·史密森(John Smithson)等人与州首席教育官员理事会(Council of Chief State School Officers，CCSSO)合作研制了旨在大样本收集中小学课程实施的相关数据，尤其作为课程实施的核心环节——课堂教学的相关数据，并据此报告中小学课堂教学的总体状况的调查工具，即“课程实施调查”(Survey of Enacted Curriculum)模式，简称“SEC”调查模式[1]。目前，“SEC”调查模式已经在美国30多州推广使用[2]27-51。“SEC”调查模式的建构打破了传统以课堂观察方法评估中小学课堂教学质量的局限，为课堂教学质量评估提供了规模化调查工具。正如CCSSO所指出的那样，“SEC”调查模式对研究教师课堂教学意义重大，真正打破了课堂教学这个神秘的“黑匣子”，进而为教育者提供课程与教学的多角度信息[3]57。长期以来，我国始终把基础教育质量提升作为改革追求的根本目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》也明确提出，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。研究表明，提高教育质量课堂教学是关键，中小学课堂教学质量能否稳步提升，直接关系到基础教育改革能否走出深水区。基于此，探究美国“SEC”调查模式对我国大规模分析课堂教学状况具有重要的借鉴意义。

一、“SEC”课程实施调查模式研发的背景

(一)美国政府提升基础教育质量的需要

20世纪80年代，美国为提升基础教育质量，掀起了大规模的教育标准化改革运动。2002年美国颁布了《不让一个孩子掉队法案》(No Child Left Behind)，提出将对不能达到标准的学校实行严厉的处罚。在这一教育改革背景下，各州纷纷把提高教育质量作为基础课程改革的目标。在实践中，一些教育改革者意识到，了解教师课堂教学状况与课程改革目标以及课程内容标准之间的连贯性，对于深化课程改革意义重大，一方面课堂教学改革是基于标准教育改革的一项重要工作，而课堂教学质量的分析对于改进课堂教学的意义是不言而喻的；另一方面教育决策者需要准确的课堂教学实践数据，借以监控各项教育改革举措是否真正起作用[4]101-130。例如美国国家科学基金会的系统性改革项目(National Science Foundation Systemic Initiatives Program)由于缺乏对课堂教学实践进行大规模数据收集与分析，因而导致难以评估各项教育改革政策的实施效果[4]101-130。为此，美国课程学者正在加强课堂教学层面的数据收集与分析方法的研究，进而推动各项课程改革政策的落实。

(二)个案的课堂教学调查方式难以适应课程改革对大规模课堂教学数据的诉求

研究表明，研究者在一段时间内对教师的几节课进行跟踪观察，一般采用传统个案方法进行数据收集，其对捕捉课堂教学中丰富、复杂、动态的信息，以及指导教师改进课堂教学具有现实意义[3]57。20世纪60年代，研究者为了更客观、有效地进行课堂观察，研制了相应的观察工具，如弗兰德斯(N.A.Flanders)用于师生互动分类分析体系等。由于课堂观察法较为耗时耗力，难以获得大量的课堂教学分析数据，因而教育政策研究常将课堂教学视为“黑匣子”[3]57。但是，随着基于标准教育改革的兴起，研究课堂教学与内容标准的差异性以及诸多因素对课堂教学的影响等成为当前课程研究的核心问题[3]57。美国教育决策者也越来越希望了解各项教育政策，包括课程标准、学生评价、教师专业发展等方面对课堂教学和学生学业成绩的影响。因此，开发大规模课堂教学调查工具成为研究者的热点问题。波特等人研制的“SEC”调查模式，打破了无法大规模收集课堂教学数据的阈限，首创了大规模课堂教学调查的先河，这为美国课程政策制定者提供了有力的数据支撑。

二、SEC课程实施调查模式的框架内容的阐释

目前，“SEC”调查模式被广泛应用于美国中小学的英语、数学和科学等学科的课堂教学状况的评估与分析。该模式包括两大内容：一是教学内容与课程标准一致性分析；二是“课堂教学实践的分析”(survey of classroom practices)[5]。

(一)教学内容与课程标准一致性分析

教学内容与课程标准一致性的调查是“SEC”调查模式的重要内容。该调查的主要目标是分析教师课堂教学内容与课程标准之间的一致性状况。教学内容调查的核心指导思想是建立描述内容的二维语言，即内容矩阵[2]27-51。在具体研究中，波特等人通过分析中小学教材、标准化测验、州和地区内容标准、国家专业标准以及对教师进行教学内容访谈，创建了描述教学内容的二维语言[2]27-51。教学内容的二维语言包括两大维度，即学习内容主题及认知要求分类。一是各学科的内容主题维度被划分为几个一般性的领域，各一般性的内容领域又细分出一系列具体的主题[2]27-51。以美国中学数学为例，内容主题被分为6个一般性领域，即数字常识/属性/关系、测量、数据分析/概率/统计、代数概念、几何概念、教学的技术等[2]27-51。二是认知要求维度被划分为五个类别，即记忆、操作程序、交流理解、推测/归纳/证明、解决非常规问题等[6]3-14。就具体程序而言，首先，研究者要求教师回顾过去一学年分配到每个主题的时间。波特等人对过去一学年分配到每个主题的时间采用了如下四个标度：没有涉及(不足1课时)、少许涉及(1—2课时)、适度涉及(2—5课时)、较多涉及(多于5课时)[6]3-14。其次，研究者要求教师给予学生每个认知要求的相对重点：轻度重视，即分配到该主题的时间小于25%；适度重视，即分配到该主题的时间在25%—33%之间；持续重视，即分配到该主题的时间高于33%[6]3-14。研究者把收集到的这些基本数据转化到二维矩阵的单元格中，单元格的比例总数为1[6]3-14。

(二)课堂教学实践活动及相关影响因素的调查分析

围绕课堂教学实践及相关影响因素的调查内容，波特等人制定了两类评估指标[5]：一是课堂教学实践活动指标，包括课堂教学活动、课堂教学评价活动、教师教学设备的使用情况等具体维度的评估指标；二是影响课堂教学的相关因素指标，包括“课堂教学实践活动”影响因素的分析指标；教师专业发展活动对教学的影响等具体维度指标。

1.制定教师课堂教学实践活动的分析指标

课堂教学实践活动分析指标包括如下具体维度：

(1)教师“课堂教学活动”的分析指标。课堂教学由一系列教学活动和课堂实验所组成。“SEC”调查模式通过对课堂中发生的各类教学活动及实验所花费的时间进行调查，即要求教师记录各项教学活动及实验占课堂总教学时间的百分比，从而详细描述了教师的课堂教学场景[7]。

(2)教师“课堂教学评价活动”的分析指标。课堂教学评价活动是教师课堂教学的重要组成部分。“课堂教学评价活动”要求教师描述自己课堂中评价活动的特征。首先，“SEC”调查模式为教师列出了课堂评价活动可能出现的评价指标[7]；其次，研究者要求教师判定这些评价条目与自己班级评价实践相符合的程度。

2.制定“课堂教学实践活动”影响因素的分析指标

波特等人将影响“课堂教学实践活动”的因素分为两种：一是影响课堂教学的基本因素；二是教师专业发展活动及对教师课堂教学实践的影响。波特等人围绕两类影响因素，建立了如下分析指标：

(1)“影响课堂教学因素”的分析指标。课堂教学是一项受诸多因素影响的复杂实践活动。“SEC”调查模式从宏观层面调查了影响课堂教学的政策因素。这些影响教师教学主要因素包括：州的课程框架或内容标准；区的课程框架或指南；教科书/教学材料；州测验或测验结果；地区测验或测验结果；国家学科教育标准；学生准备情况等[3]11。

(2)“教师专业发展活动及其对教学的影响”的分析指标。“教师专业发展活动”是指教师所参加的旨在提高专业知识和技能的各类活动。“SEC”调查模式从两个方面分析了教师的专业发展活动状况：一方面，研究者要求教师报告过去一年中所参加的各类专业发展活动类型以及参加的频次[3]11。另一方面，教师被要求描述所参加的各类专业发展活动对课堂教学的影响。

三、对SEC课程实施调查模式有效性的讨论

目前，美国学者波特等人运用“SEC”调查模式研究课堂教学已经有15年，该模式得到教育研究者同行的认可。但是，对“SEC”调查模式的有效性问题依然存在一定的分歧，主要体现在如下两方面：

首先，对“SEC”调查模式有效性持怀疑态度的研究者，对“SEC”调查模式采用教师自我报告的形式收集课堂教学数据产生质疑。一些教育研究者担心教师由于外界压力如教师评价会采取“社会可接受的”取向，而无法进行真实客观的报告[2]27-51。波特等人提出了自己的观点，如果教师处于高利害关系的环境中，这种教师公正问题自然会存在，但如果教师认为报告课堂教学数据只是用于课程教学改革，而对学校以及教师评价不构成任何影响，那么教师就会进行公正的报告。此外，波特等人还认为“SEC”调查模式采取匿名形式进行教师自我教学报告，并且调查不要求教师对教学质量进行判断，而只是对教学行为进行描述，如对教学内容的调查，因此很少会存在社会偏见问题[2]27-51。已有的一些研究也显示匿名的教师自我教学报告的结果与课堂观察、教学日志研究中获得的数据之间具有高度相关性。其次，一些研究者认为即使教师公正地提供课堂教学数据，但是受教师回忆教学实践的能力的限制以及其他因素的影响，课堂教学数据的有效性依然值得质疑。例如，伯斯坦等人(Burstein，1995)曾质疑教师调查程序存在有效性问题，认为并没有研究验证从教师处收集来的调查数据确实测验了课堂中实际发生的事[8]，并且批判道：“尽管教师调查在背景过程测量设计上取得了重大的进展，但是现在的调查研究一般只是设计了一些新的试题，并从早期的研究中进行‘借鉴’。就是说较少将教师调查获得的数据与通过其他测量方法获得的数据进行比较，从而验证调查方法的有效性”[8]。面对这些质疑，波特等人将通过课堂观察、教学日志等方法收集到的课堂教学数据，并将这些数据与教师自我报告的数据进行比较，从而验证课程实施调查数据的有效性。1993年，波特和史密森等人进行了一项“改革近距离：高中数学和科学课堂分析”(Reform Up Close：An Analysis of High School Mathematics and Science Classrooms)，该研究要求教师回忆一整学年的教学情况，研究者分别采用教学日志、课堂观察、教师调查报告的形式收集了课堂教学数据，并将这些数据进行了比较，研究发现记录了一整学年教学的教师日志与年末的教师调查中的内容竟然高度一致，相关性达到0.6—0.8[9]。因此，波特等人认为采用教师调查报告形式收集的课堂教学数据是有效、可靠的。

四、结　语

目前，“SEC”调查模式成为美国基础教育课堂教学质量评估的重要工具，在美国课程改革中产生了积极的影响。长期以来，我国中小学课堂教学质量评价，主要采用传统的听、评课方式；此外一些教师也会采用一些专业的课堂观察量表，如应用拉格(E.C.Wragg)的“学生行为观察表”进行课堂教学数据收集。研究表明，虽然听评课方式及课堂观察量表，能够近距离地详细描述课堂教学活动，但是由于费时费力而不适合大规模的收集课堂教学数据，而备受研究者的批评。“SEC”调查模式确实还有许多需要完善的地方，如教师自我报告方式收集数据会遭遇教师公正问题等。但是，“SEC”调查模式下采用教师自我报告的形式收集课堂教学数据，远比听评课、课堂教学观察等方法节省时省力，对于课程政策制定，更具有应用前景。正如波特所言，“如果教师坚信报告数据用于教学改革，而对学校与教师评价没有任何关系，这样教师就会进行公正的报告。”[2]27-51基于此，我国在中小学课堂教学评价中应将个案的数据收集方法与大规模数据收集方法相结合，一方面研究者通过听评课、课堂教学观察等方法对教师鲜活的课堂教学进行具体分析，对教师的教学实践给予指导，如改变教师“给予型”教学思维方式等[10]；另一方面，借鉴“SEC”调查模式的方法，大规模收集教师课堂教学数据，为课程改革提供有价值的信息。

[1] CCSSO.Surveys of Enacted Curriculum：Tools and Services to Assist Educators [EB/OL].https：//secure.wceruw.org/ seconline/Reference/secTools05.pdf，2005/2014-09-21.

[2] Porter，A.C.，Smithson，J.L.，Blank，R.K.，& Zeidner，T.Alignment as a teacher variable.Applied Measurement in Education，2007，20(1)：27-51.

[3] Rolf K.Blank，Andrew Porter，John Smithson(2001).New Tools for Analyzing Teaching，Curriculum and Standards in Mathematics & Science.Results from the survey of enacted curriculum project，Final Report.Washington，DC：CCSSO,2001：57.

[4] Brian Stecher，Vi-Nhuan Le，Laura Hamilton，Gery Ryan，Abby Robyn，and J.R.Lockwood.Using Structured Classroom Vignettes to Measure Instructional Practices in Mathematics[J].Educational Evaluation and Policy Analysis，2006，28：100-130.

[5] Wisconsin Center for Education Research.Guidelines & Procedures for Using the Surveys of Enacted Curriculum[EB/OL].https：//secure.wceruw.org/seconline /Reference/SEC-DataGuide.pdf，2014-10-12.

[6] Andrew Porter.Measuring the Content of Instruction：Uses in Research and Practice.Educational Researcher，2002(31)：3-14.

[7] Council of Chief State School Officers，Wisconsin Center for Education Research.Survey of Classroom Practices in Elementary School Science[EB/OL].http：//jsmithson.wceruw.org/SECsciA.pdf/2014-10-12.

[8] Burstein，L.，McDonnell，L.M.，Van Winkle，J.，Ormseth，T.，Mirocha，J.，& Guitton，G.(1995).Validating national curriculum indicators.Santa Monica，CA：RAND/2014-10-13.

[9] Andrew C.Porter，Michael W.Kirst，Eric J.Osthoff，John L.Smithson，and Steven A.Schneider.(1993).Reform Up Close：An Analysis of High School Mathematics and Science Classrooms.Final Report to the National Science Foundation on Grant No.SPA-8953446 to the Consortium for Policy Research in Education/2014-10-12.

[10] 李水霞，熊梅.新课程下教师课程决策的变革[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2014(1)：146-149.

The Construction and Enlightenment of Survey of Enacted Curriculum in American Basic Education

CHEN Shu-qing1，2，WANG Xiu-hong1，LUAN Hui-min1

(1.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.College of Educational Science，Changchun 130031，China)

Andrew Porter and John Smithson developed the enacted curriculum survey tools，which are called Surveys of Enacted Curriculum (SEC).SEC is an effective approach to describe instructional practice on a large scale which is not susceptible to classroom observations.The main frame of SEC model includes：measuring the alignment between instructional content and content standards，analyzing instructional practices and so on.Though some educators and researchers suggest that the validity of SEC model might be limited，it has many practical applications.Our country should learn and imitate SEC model to provide valuable information for educational and teaching reform.

Surveys of Enacted Curriculum Model；Classroom Teaching；Basic Education；America

2014-12-30

教育部人文社会科学研究一般项目(13YJA880053)；吉林省教育科学“十二五”规划项目(GH14373)。

陈淑清(1977-)，女，吉林榆树人，东北师范大学教育学部博士研究生；长春师范大学教育科学学院副教授；通讯作者：王秀红(1964-)，女，山东诸城人，东北师范大学教育学部博士生导师，东北师范大学化学教育研究所教授；栾慧敏(1989-)，女，江苏响水人，东北师范大学教育学部博士研究生。

G51

A

1001-6201(2015)03-0229-04

[责任编辑：何宏俭]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.03.046