语篇分析与高校英语阅读教学

2015-03-22路勤

东南大学学报(哲学社会科学版) 2015年2期

路勤

（黔南民族师范学院外国语学院，贵州都匀 558000）

一、引言

在高校英语教学大纲中，曾有明确说明：高校英语教学的基本目的，是培养学生逐渐养成较强的阅读能力和文章理解能力，一定的听力能力以及较为初级的书写和英语表达能力。在高校英语教学大纲中，可见相关课程设置者对于高校学生英语学习的听、说、读、写的能力分别做出了不同程度的要求，并且把阅读能力的培养放在了首要地位。由此不难得出，阅读对于当前高校英语教学的重要性。

实际上，笔者认为，在当前的整体发展过程中，语言知识，如语法、词汇等既定英语学习的知识固然重要，但其在英语能力的培养方面整体助推作用并不大——掌握了一定的英语知识，学习者便能够对英语进行初级的、基础性的掌握，而要想对英语进行深入细致的分析理解，则必须借助于对英语语言的深层理解。而这种“深层理解”，则必须借助对语篇的细致分析才能达到。自上个世纪中期著名语言学家Z.Harris提出“话语分析”理论到末期Buswell等人的六种阅读代表模式，语篇分析理论以及阅读方法开始在其整体领域中得到了不同程度的深入发展。在这种整体背景之下，二者之间的相互联系，特别是以语篇分析为整体依托的高校英语阅读教学开始呈现出了高度引入瞩目的整体发展态势，并开始在高校英语教育的过程中扮演着日益重要的角色。

二、相关概念单辨析

1.语篇

所谓语篇，指的即是由一系列连续的话段亦或是句子按照一定的内在联系而构成的具有逻辑性的语言整体，其往往以书面的形式呈现在学生面前，在语法及语义连贯方面都合乎英语方面的逻辑。值得注意的是，语篇最为重要的特点，便是其内在连贯性。一般来说，一篇真正意义上的语篇，往往是在有形衔接及内在逻辑连贯的整体基础上进行脉络推进的，正如著名语言学家Z.Harris所言：语言并不是一些杂乱无章的词句，而是以连贯的篇章形式呈现出来的。

故而，一段真正意义上的篇章，并非只是简单的语法和词汇的堆砌，而是基于撰写者思维脉络、文化风俗背景以及语言风格基础上的综合性呈现，离开了篇章本身的内在元素，就会使得一篇文章缺乏内在逻辑，显得支离破碎，让阅读者无从下手，无法理解。

2.语篇分析

所谓语篇分析，指的就是阅读者要遵循语篇的内在与外在整体逻辑结构，进行深入细致、合乎英语行文习惯的分析。一般来说，合理的英语阅读语篇分析包含了宏观以及微观两个方面的整体分析内容。

在宏观方面，阅读者主要应当分析整篇文章的规划布局，即研究文章的撰写者是采用何种行文方式、结构架筑进行思想表达的。这种分析方式的重要意义在于，阅读者可以通过行文及架构的有机结合性分析，明确文章的内在逻辑性及作者在文中所要表达的深层含义。

实际上，无论是在微观层面还是在宏观层面，在英语教学过程中任何一个语篇的分析，都直指两个目标——其一，既是为了更好地对文章进行细致理解；其二，则是为了对文章进行全面的研究赏析。这两个目标，则恰恰与高校英语阅读教学目标“不谋而合”。基于这种整体发展趋向，笔者认为，在当前我国在大学英语阅读教学中引入语篇分析这一教学方法，能够在极大程度上提升学生进行文章分析的技巧和能力，使学生在关注篇章语言形式的整体效果之下又能对语言的内在逻辑性和功能性进行细致分析，更加关注到篇章内所蕴含的背景知识和文化底蕴，从而不断推进高校英语阅读内容深度和广度的延伸，进而提升高校英语阅读教学的整体实际效果。

三、语篇分析与高校英语阅读教学

在高校英语阅读教学过程中，其所指的阅读能力，主要包括了阅读理解能力以及整体速度两个方面。阅读理解能力是阅读者对于整个篇章基于不同词句、上下文关系的综合性分析和理解，其除了需要阅读者具备一定的理解领悟能力外，同时更需要其具备与阅读材料相关的整体背景知识，以及一定的理解和判断能力。一般来说，高校的英语阅读教学与语篇分析相关理论之间的紧密联系，主要体现在以下几个方面：

1.阅读过程是读者与作者间的良性有机互动

通过对一些过往高校英语教学影像资料的研究分析，笔者发现，在21世纪以前及其早期，传统意义上的高校英语阅读教学在实际的推进过程中，仅仅是将阅读教学局限在了普通的语法以及翻译法理论领域，用此二者理论指导进行阅读教学。在这种英语教学的整体环境下，学生大部分都是将阅读仅仅停留在了“读懂”领域，借助语法及词汇的表层意义来进行文章理解，甚至将“能否将文章翻译成通顺连贯的母语”作为衡量阅读是否成功的唯一标准。在这种教育理念的指导之下，高校大学生的英语阅读课堂注意力往往全部被词汇以及语法这类既定知识所吸引，处在被动接受知识的不利地位，久而久之，形成了“阅读只求会翻译懂”、不求甚解、缺乏深刻细致的理解能力的恶性循环——这使得很多学生在实际学习的过程中缺乏思考能力和联想能力，实际的阅读速度极为低下，延伸和阅读能力远远不够。

基于这种整体发展背景，笔者认为，教育教学者应当在实际推进过程中，逐渐剖析蕴含在语篇之间的不同信息和文化内涵、语义概念，逐渐引导阅读者在实际阅读过程中掌握有机联系，不断发挥篇章阅读的主观能动性，推动语篇教学的有机发展。

2.语篇是阅读依托的基本单位

高校的英语阅读教学，必须依托一定的语言环境来实际推进，而语篇则是高校英语阅读教学在实际推进过程中所应依托的最为基本的单位。实际上，在长久的语言学的发展过程中，以J.G.Nesfield为代表的部分语言学家，都将句子视为语言在集结过程中的“最高级语言单位”。这一发展过程在上个世纪70年代中期得到了改变——著名功能语言学家Halliday在其著作《Cohesion in English》一书中明确指出，语篇是一个语言单位。在随后的语言学家的研究过程中，不同学者开始逐渐肯定了语篇作为语言单位的这一重要观点，并将语篇定位为语言单位的最高层次。在系统功能语法之中，语篇被定义为一个“超级句子”，依托基本的篇章分析理论，阅读者可以将语篇像研究句子一样来进行综合性研究——这一观点的提出，实际上对于语言学、特别是篇章语言学的发展具有极为重要的里程碑式意义。依托篇章法的英语阅读教学，将篇章视为教育的最基本单位，打破了传统意义上撕裂语言、词汇、语法以及篇章本身的综合性教学方法，摒弃了传统意义上的以语法和句式为主的局限式的篇章研究，实现了语法、词汇的语言学要素之间基于篇章本身的有机结合研究，为学生的英语综合式思维的形成指明了道路。

3.语篇分析是阅读教学的基础

在语篇理论指导之下的高校英语阅读教学，具体来说，其主要涵盖了英语阅读语篇层次分析的内部和外部两个基本层面，在内外结合的整体分析环境下进行阅读语篇分析教学，具有极为重要的现实性指导意义。高校英语阅读教学的语篇分析推进过程中的外部分析，主要是从语场、语旨以及语式三个方面着手进行的。所谓语场，即是指在语篇撰写的过程中发生的事情，正在进行的、描述的社会活动亦或是涉及不同的对象之间交流的内容，这一内容主要是与其概念功能正相关的；而所谓语旨，指的则是语篇涉及到的不同参加者之间的人际关系；语式则是指篇章中涉及语言的内在目的。在实际教育教学过程中，教学者应当将语篇作为教育教学的基本整体，从探求文章整体层次结构以及内容剖析方面入手，引导学生逐渐探寻篇章所传递的主要信息，更要使之注意到语篇推进过程中的具体衔接手段，不断深入细致培养学生的综合性语言运用能力以及交际、语言衔接能力。

四、语篇分析能力在教学过程中的实施策略

语篇分析能力在教学过程中的实施策略的关键在于从篇章入手，深入把握文章主旨，推进精读教学。

语篇分析理论的教育教学应当从篇章本身入手，深入细致地探究篇章之中不同部分之间的有机联系，分析其在篇章运行以及主题表达过程中的作用，使原有的单列词句讲解的篇章研究方式逐渐转变为整体的教育教学方法，除了分析句子，更要注意到对于句际关系的研究和分析，使学生在实际的学习过程中，能够真正明晰篇章在实际推进及撰写过程中的内在逻辑关系。语篇教学法的重点，往往在于对学生本身主体性的强调——在对语篇分析的研究过程中，学生必然会不断进行深入细致的研究分析、推理演绎等等行为，长此以往，必将在极大程度上提升学生的参与性以及交际能力。