基于SPL-PBL-LBL相结合的《中药鉴定学》教学方法的研究与实践

张　慧　裴志东　王添敏　初正云

辽宁中医药大学，辽宁　大连　116600

基于SPL-PBL-LBL相结合的《中药鉴定学》教学方法的研究与实践

张慧裴志东王添敏初正云

辽宁中医药大学，辽宁大连116600

【摘要】针对目前《中药鉴定学》教学中存在的 “三中心”(教师为中心、课本为中心、课堂为中心)所致的“教、学不能合一”、“教学内容量大无序，混淆难记”的问题，提出了采用解决问题教学法(PBL)、层次递进教学法(SPL)和传统教学法(LBL)三种结合的创新性教学模式，采用多元性(学生主观能动性、内容层次性、教学可控性)的教学方法应用于《中药鉴定学》的本科教学中，旨在整体提高本科教学水平，培养高素质应用型人才。

【关键词】中药鉴定学；SPL-PBL-LBL；教学方法；研究与实践

《中药鉴定学》是中药学专业本科生必修的专业基础课，是鉴定和研究中药品种和质量、制定中药质量标准、寻找和扩大新药源的应用学科[1]。目前，国内各高等中医院校《中药鉴定学》课程的教学模式主要采用传统的LBL(lecture-based learning)教学法，即通过集中讲授方式进行教学，该教学方法是以“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的教学模式，该模式存在“教和学不能合一，教和学脱离实践”，学生缺乏主观能动性的问题，虽然有个别院校也曾尝试采用PBL教学改革方法，发挥了学生的主观能动性，由被动变为主动学习，但也因此出现了教学内容多且无序、混淆难记，教师对其整体把握不足、教学层次不分明，同时教学可控性差，不能保证完成大纲教学任务等问题。基于上述问题，本研究采用了解决问题教学法(PBL)、层次递进教学法(SPL)和传统教学法(LBL)三种方法结合的创新性教学模式，采用多元性(学生主观能动性、内容层次性、教学可控性)的教学方法对《中药鉴定学》教学进行了探索和实践，现介绍如下。

1SPL、PBL、LBL教学方法的特点

1.1LBL教学方法目前是我国高等中医药教育的主要教学模式。传统的LBL(lecture-based learning)教学法是通过集中讲授方式进行教学。其优点是有较好教学可控性，传授信息量大，可保证大纲任务的完成。其缺点是以教师为主体，学生处于被动接受地位，课堂授课以灌输、强制、记忆为特点，重教师的知识传授，轻学生的心得反馈，缺少双向互动，忽视学生素质和能力培养，极大地制约了学生主动性和创造性，因此急待改革[2-4]。

1.2PBL教学方法目前成为我国中医学教育改革的主要方向。解决问题教学法PBL(problem -Based learning)是从国外引进的教学理念，是通过课上提出问题，课后学生讨论查阅文献，解决问题，再回归课堂的教学方式。其优点是基于发现、提出、解决问题开展的教学模式，时刻不离问题，针对性强、高效率，提高了学生主动性和创造性学习能力等，是学生由被动变为主动的教学模式。其劣势，主要表现在整体教材把握不足、层次不分明，教学内容多且无序，混淆难记，教学可控性差，不能保证完成大纲教学任务等[2-4]。

1.3SPL教学方法层次递进教学法SPL(stage-progressive learning)是从国外引进的教学理念，是将教学内容分为不同层次实施教学的方法，其优点是在教学过程中强调层次结构之纲要，侧重整体把握，宏观掌控，具有能让学生抓住重点纲要的特点，富有条理，教学层次分明，适合教材内容多且无序，混淆难记的教学等。其劣势主要表现在知识点的细节掌握不全、注重宏观，针对性不强、传授信息量少等[2-4]。

2SPL-PBL-LBL相结合的教学改革

选择本校药学院本科2011级中药专业的班级为研究对象，将全班分成8组，每组设定一个负责人。

2.1总论中PBL-LBL并重的教学改革 《中药鉴定学》总论部分的特点是以基础知识为主，主要讲述的是中药鉴定学科的定义、任务、研究现状及发展、研究方法和技术等，为此该部分在传统教学法(LBL)的基础上，采用设问-讨论-总结三段式的解决问题教学法(PBL)，通过课堂及网络提出提问，课后查阅文献、网络讨论、课堂教师总结的方法进行教材中总论部分的教学改革和实践。如对总论中第一章中药鉴定的定义和任务 、第四章中药的鉴定两个章节中引入PBL，指导老师课堂上将“中药鉴定的任务包括哪些”、“中药鉴定的方法和技术包括哪些”问题分发给8组学生，学生课后通过分工协作，利用网络和图书馆资源查阅文献，并集体讨论，及时与指导老师沟通等方式解答提出问题，归纳总结中药鉴定目前的主要任务及中药鉴定学的传统方法及其新技术，而后回归课堂，教师将同学们得到的结论与教学大纲中的讲授内容结合，调动学生的学习兴趣，学生通过自主学习，激发学生创造性学习的能力，加深记忆，使学生由被动变为主动学习。

2.2各论中SPL-PBL-LBL三者相结合的教学改革《中药鉴定学》各论中主要是讲授中药材的鉴定，根据此部分内容的特点，在传统教学法(LBL)的基础上，对各论中各单味药材采用层次递进教学法(SPL)，首先进行层次划分，将大纲中涉及药材分成药用部位、科属、重点药-熟悉药-了解药等三个层次进行讲授；其次进行横向归纳，对同科属、同药用部位等药材的共性鉴别特征进行归纳总结；第三进行纵向归纳，每章节讲授完毕，对药材显微共性鉴别特点、重点鉴别术语归纳总结。最后进行药材对比，每章节讲授完毕，对易混中药进行对比鉴别。在上述LBL-SPL相结合的基础上，通过引入解决问题教学法(PBL)，让学生课后对药材进行横向、纵向共性特征归纳及易混药材对比，进行真伪品鉴别，从而完成SPL-PBL-LBL三者相结合的教学模式。以豆科植物药用部位为根及根茎的甘草、黄芪、葛根、苦参中药材为例，采用传统教学法(LBL)结合层次递进教学法(SPL)，分别按重点药-熟悉药-了解药等三个层次讲授4种药材的鉴别特点，同时通过引入解决问题教学法(PBL)方式，让学生课后对同科的4种药材的性状、显微的共性特点及与其他科属的药材的鉴别特点以列表形式进行归纳总结，进行药材的横向和纵向对比，从而将SPL-PBL-LBL三者相结合的教学模式完美结合。通过此模式，保留了传统教学的可控性强、教学信息量大的特点，保障大纲教学目标的完成；发挥了学生自主创新，发挥主观能动性与实践结合的综合性能力，“教和学合一”，使杂乱无序、混淆难记的教学内容层次化、整体化、重点化、简明化，从而提高教学效率。

2.3SPL-PBL-LBL相结合与LBL的两种教学方法对比研究选择本校药学院本科2011级中药专业药普班和2011级中药专业分析方向两个班级为研究对象，分别采用SPL-PBL-LBL三者结合教学方法与传统教学方法(LBL)进行授课，通过采用两种教学模式的实验班级期末考试成绩、回答问题情况、出勤率、学生对教师评价表、学生对课程满意度、感兴趣度评价表等方式进行两种教学方法的教学效果对比。结果显示，SPL-PBL-LBL三者结合班级的期末平均成绩为77.1，传统教学法(LBL)的平均成绩为69.2，SPL-PBL-LBL三者结合的其他各项评价指标也均高于传统教学方法(LBL)。结果见图1。

3小结

综上所述，采用SPL-PBL-LBL进行中药鉴定学课程的教学改革，兼顾了SPL 、PBL、LPL三种教学方法的优势于一体，规避了三者单独应用的劣势，即LPL法规避了PBL法的教学不可控性，PBL法解决了LPL法的学生主观能动性差的问题，SPL法规避了LPL法和PBL法的教学内容量大无序、混淆难记、教学效率低的问题，三者相得益彰，缺一不可。该方法既保留了传统基础的教学可控性、教学信息量大的教学模式，又发挥了学生自主创新的综合性能力、教学方法层次分明、由易到难，再由难到易，从宏观到微观，再由微观到宏观，采用SPL-PBL-LBL结合的多元性(学生主观能动性、内容层次性、教学可控性)的教学方法应用于中药鉴定学的本科教学中，解决了“教、学不能合一”、“教学内容量大无序，混淆难记”的问题。

通过SPL-PBL-LBL相结合的教学改革，改变传统灌输式教学模式，提高学生学习的积极性、能动性、兴趣性，有利于培养学生综合运用各种知识和技能的能力，培养学生独立思考和创新精神，培养团队协作精神，以此提高学生的科学素养。

参考文献

[1]康廷国.中药鉴定学[M].3版，北京：中国中医药出版社，2012：7.

[2]李雪莹，武永刚，张钦德，等.《中药鉴定技术》课程多维教学体系构成研究[J].安徽农业科学，2012，40( 33) : 16493-16494.

[3]李雪莹，武永刚，张钦德，等.PBL 与LBL相结合教学模式在高职高专中药鉴定技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30(17)：44-45.

[4]李敏，王斌.基于PBL的多方式组合教学法在中药学教学中的应用[J].亚太传统医药，2012，8(10):224-225.

(收稿日期：2015.09.10)

【中图分类号】R282.5

【文献标志码】A

【文章编号】1007-8517(2015)24-0165-02

作者简介：张慧(1970-)，女，汉族，教授，从事中药鉴定学工作。