浅谈游戏在小学英语新课程中的运用

高颖

摘 要：将儿童喜闻乐见的游戏用于小学英语新课程教学，要根据教学内容设计常规游戏，运用教育机制设计随机游戏，激发主动性让学生自己设计游戏。要合理应用记忆游戏、表演游戏、竞赛游戏、辨误游戏，注意语言教学与游戏形式的关系，运用游戏要符合儿童生理心理特点并把握有利时机，要少而精，完成教学目标。

关键词：小学英语 新课程 游戏方式 游戏方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（a）-0153-02

小学生和成年人学习英语存在的差异很大。一名合格的英语教师一定要突破常规教学方法，勇于创新，才可化解教学难点，使儿童更好地掌握英语。在教学实践与探索中，将儿童喜闻乐见的游戏形式运用在教学中，让学生获得知识，在没有思想压力和轻松愉快气氛中学习英语，教学效果很好。

1 运用游戏的方式

1.1 根据教学内容设计常规游戏

英语教学应充分利用小学生的记忆特点，适当把学习内容融入到学生唱英语歌曲、背儿歌、猜谜语等活动中，多样教学方法易于识记和巩固知识，又能提高学习主动性。如在教字母“m、n、l、k、h、g、x、y”时，可以编成“两个门洞m，一个门洞n，一根电线l，一挺机枪k，一把椅子h，一个9字q，一个大叉x，一个树y”顺口溜，学生很快记住字母的形状，便于记忆。游戏虽没有热烈气氛和多内容的转换，却是课堂教学中运用游戏的基本方式。在常规教学中适当穿插这类游戏，激发兴趣，调节气氛。

1.2 运用教育机制设计随机游戏

教师精心设计是开展课堂活动的需要。教师要充分考虑教学需要和学生实际以及教学游戏的趣味性，保证每一个学生都能参与、乐于参与，真正做到学有所获，学有所乐。关键要求做一个“细心人”和设计师，要抓住教学过程中各种突发事件和偶然因素随机创设游戏。如在教JEFC教材第一册Lesson 7的单词apple、red、green时，学生发不准音。如果不停地一遍遍校读，学生易烦躁，给学生编了一个小故事：有一只小猫很爱吃apples，在它家里有一棵apple树，树上有许多red apples和green apples，小猫可馋了，吃了一个又一个……边说边把实物画面呈现出来，然后让学生讲故事，几分钟后就朗朗上口了，学生很开心，觉得能用英语讲故事了，很了不起，单词也不易遗忘。

1.3 激发主动性让学生自己设计游戏

学好英语要注意发挥学生的主动性。在教学中要让学生自己设计各种游戏、自己扮演角色，置身情景中，通过游戏表演，大大增强学习主动性，更好地在情景活动中学会听和说英语的能力，领会和运用语言，渲染学习气氛。如学会读懂第一册Item 5 Lesson 19中的四个句子后，可把学生分成三组讨论，编一组对话，比一比，哪一组表演得最好。其中一组两名学生是这样表演的：

A：Hello，Wang Hong.

B：Hello，Li Qiang.

A：Nice to see you！

B：Nice to see you too！

A：Excuse me，whose bike is this？

B：Oh，its my bike.

A：May I use it？

B：Sure.

A：Thanks a lot.

B：Not at all.

学生通过表演，由被动角色转变为主动角色，主动学习主动探索，学知益智，这种效果不可忽视。

2 教学中常用的游戏

2.1 记忆游戏

在语言教学中，正确记忆习惯的培养和记忆力的提高是教学任务之一。在选编记忆游戏时，要培养学生归纳、总结语言知识的能力，促进机械记忆向理解记忆的本质转变。如找同类词，教师说一个交通工具单词car，要求学生说出学过的bike、plane、train、truck、ship等单词，也可用对立法记忆单词。利用反义词、长短元音、音形对比方法，帮助学生记忆。通过识记和再现的多次反复，学生抓住记单词的特点规律，很容易记住单词。

2.2 表演游戏

活泼、好动、喜欢表现自己是儿童的特点，深受学生欢迎的表演游戏符合儿童特点，可以达到活跃课堂气氛的目的和作用。如教师讲“swin，run，skate，sing”时，学生可同时完成做动作和读单词两项任务，教师应及时表扬和鼓励出动作做得最好和单词读得最好的学生；学习teacher，doctor，worker，driver职业类单词时，为了表达词语含义应让学生自己选择适当的道具，可给予一朵小红花鼓励表演最好的同学。采取这种游戏方式，学生可以充分理解和运用知识，收到双重效果。

2.3 竞赛游戏

小学生具有较强的好奇和好胜心，教师设计的游戏要具有竞赛性，激发学生的参与热情。为了获胜比赛，学生精力格外集中，这最有利于训练学生的言语技能，提高教学效果。多数语言教学游戏中均可设立独立或团队竞争，进一步增加语言游戏的趣味性和学生的参与度。教师或某个学生说“desk，wall，map，clock，chair，cup，eraser.”等单词，看谁反应和动作最快，可设定两个或两组学生比赛，看谁先指出相应物品或说出词语的意义。教师读“cloudy，sunny，rainy， snowy.windy”等单词，看那位学生在最短时间内说出汉语意思，以判定谁在本次比赛中获胜，这可显著提高教学效率和学生反应速度，制造浓厚的学习氛围。

2.4 辨误游戏

辨误是一种判断性语言游戏。通过形式多样的学生记忆语言知识和掌握言语技能的测验，有利于大面积巩固知识强化技能。几乎所有教学内容都可以辨误游戏的形式完成教学任务，如b与p的音形关系，sun和son的音形义相互关系，This is a book.和These are books的结构和意义。辨别字母音形时，教师可成对或成组出示音似形近的字母，然后教师指着字母发音，有对有错相互穿插，学生判断发音是否准确，如准确要求全体朗读一遍，若错误则由学生用语言或体态语言形式表示，此时教师读出正确读音并全体朗读。同样，教师可根据不同要求组织意义、拼写或发音接近单词的辨误游戏教学活动。

3 注意问题

3.1 语言教学与游戏形式的关系

游戏是语言教学和语言训练的一种形式，游戏教学的目的在于训练学生言语技能。在课堂上可通过游戏来帮助学生纠正语音，巩固词汇，操练句型，训练学生言语技能。趣味性是语言游戏的一个特点，在设计教学游戏时，不得设计毫无语言教学要求的纯游戏，游戏形式不得枯燥无味，所以在确定教学目的、要求和内容后，选择的游戏要活泼、能调动学生积极参与，使学生兴趣盎然。在语言游戏中，应做到目的明确，形式活泼，确实为教学内容服务。

3.2 把握运用游戏的有利时机

要根据教学要求、教学内容合理安排。开始上课时，教师通过语言游戏可强烈刺激学生，最大限度地调动内在潜力和积极性，使学生精神振奋，进入最佳学习状态。一堂小学英语课40 min，学生有意注意一般在15 min左右。教学中教师应根据实际需要安排能有效替代语言训练的游戏，以调节教学节奏，活跃课堂气氛，使学生对英语学习产生欲罢不能的感觉，迫切期待下一堂英语课。

3.3 符合儿童生理心理特点

由于小学生生理和心理状态处于成长阶段，了解、熟悉和掌握其心理特征，继而设计和组织英语课堂教学游戏至关重要。如在英语学习启蒙阶段，可让学生多听多唱英语歌曲，结合语音教学让学生背儿歌，巩固性或实践性原则在某项专门训练中要起主导作用。如教师游戏形式选择合适，运用得当，使学生处在一个生动活泼、丰富多样的教学环境中，在兴趣和情绪支配下学生感知会随教学内容起作用。

3.4 要少而精，不能喧宾夺主

语言操练是学习语言的主要形式，但是语言训练不能为语言游戏完全替代。应根据教学需要和学生情绪来决定究竟何时采用游戏教学方式，但不能每节课必须使用游戏，游戏活动也不是越多越好，只要教师认为游戏能提高教学效果，就可组织游戏教学形式。形式不能取代内容，不要喧宾夺主。

英语课堂游戏形式多样，内容丰富，娱乐性、竞争性和创造性较强，可增进学习兴趣和信心，吸引注意力，避免枯燥说教和机械重复，寓教于乐、寓学于乐，何乐而不为呢？

参考文献

[1] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（1）：90-93.

[2] 张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2009.

[3] 王鑫玥.游戏教学法在英语课堂中的应用[J].继续教育研究，2011（12）：177-178.