工程专业校企合作教学模式的互动机制探析

刘自由

（湖南城市学院，湖南 益阳 413000）

就现实而言，一方面是土木工程转型升级对复合型人才的迫切需求，另一方面则是土木工程专业学生就业压力的增加对专业教学提出的新要求[1]。高校土木工程专业直面现代土木工程的系统性和复杂性，在校企合作的教学模式中，将工程知识的不断交叉和融合汇通入课堂教学之中，已是迫在眉睫。

1 知识互通：奠定工程实践的基础

在传统教学过程中，土木工程专业的教学往往是理论就是理论，实践就是实践，理论教学有脱离实践之嫌，而实践教学亦很难和理论以恰当的方式和平台融汇贯通。显然，这既和实践内容的陈旧、机械有关，也和教材滞后、理论教学环节的实施等多方面因素密切相关。因此，校企的合作为理论教学提供了较好的延伸点，课堂的理论教学均有较为明确的实践指向；学生的理论知识积累，因为已具备较好的实践理念、针对性较强，因此便能使其顺利地进行专业型较强的工程实践，换言之，土木工程专业的教学，应立足于专业技能的基础，实现理论和具体实践之间的知识互通，也即知识在课堂教学和企业的具体实践之间的双向流动。

第一，知识互利的形成。土木工程专业互动型教学模式的实现，有赖于稳定的校企合作关系的形成。而校企合作关系的稳固，则需要学校和企业之间基于知识互利而形成的利益联盟。对企业而言，是将自身的理论知识运用于企业，使企业在短期或中长期均能从知识体系的习得和更新中，获得效益；而对于学校而言，是在企业中，检验土木工程专业理论知识的实践效果，从而反而促进理论的创新。这样，无论对学校和企业而言，均能把自身资源和获得的资源有效结合，放大自身资源的价值，提升竞争力。因为，就校企合作来说，能够准确识别相互拥有的关键资源，并在此基础上建立恰当的合作模式，是这一教学模式成功的前提[2]。可见，土木工程校企互动教学模式的实现，一个重要前提是，要在校企之间寻求知识互利的可能性，发掘利益共通点。在知识的双向互通中实现校企的深度融合发展。

第二，教师和工程师角色的互通。有研究者就曾指出，现代工作的发展和创新，主要来源于实践型工程师的实验和实践经验积累，纯粹来自于科学理论知识的比例则很少[3]。当前土木工程教育广受诟病的一个重要方面，就是学生工程动手能力差，投身工程实践后，往往需要大量的学徒时间才能正式胜任工作。导致这种弊病的直接原因，就是在教学过程中，教师没有充分实现自我教师角色和工程师的角色互通。所以，基于校企合作的土木工程专业教学，从教师的角度来说，意味着教师既是理论工作者和教育工作者，亦是实践型职业工程师。实现教师角色和工程师角色的互通，途径有三：其一，在土木工程专业的师资建设中，引进一批既具有丰富工程实践经验同时又具有高职称高学历的人才，引领教学改革，提升工程能力；其二，给予适当的政策支持，选派教师到建筑公司、开发企业和设计院所工作或兼职，培养工程意识，“因为只有教师具有了工程意识，才能转移到教学生”[4]；其三，为合作企业提供必要的智力支持，解决企业在实践过程中所遇到的技术难题，并进而将理论与实践、学校与企业合作的成果和经验反馈于教学之中。如此，在校企的互动中、教师和工程师角色的互通中，复合型人才的培养也就顺理成章地实现了。

第三，学生双重身份的实现。土木工程专业学生理论和实践能力的形成，不仅仅要求教师同时兼备教师和工程师的角色，也还要求学生也能实现自己作为学生和员工的双重身份。当然，实现这一校企合作模式，有赖于三方面的共同努力：于学校而言，需要以制度化的人才培养模式，将学生双重角色的培养纳入人才培养计划之中；于学生主体而言，则需要具备理论和实践意识，实现自我双重角色的互通；于企业而言，则应树立人才储备，为土木工程专业学生的双重身份实现提供便利。

2 文化互动：培育学生的文化认同

土木工程专业人才培养过程中，应通过校企的不同文化环境，通过引导学生主动体验校园文化、企业文化的异同，使学生在做一个技术性人才的同时，能全面了解社会，融入社会，实现对学校和企业文化的全面认同，培养良好的职业品德和职业素养，全面激发其创造力。

第一，以创设文化情境为基础。院校需要培养学生的专业知识和文化素养，而企业亦需要具备获取效益的知识和较好的文化氛围，显然，双方对知识和文化的要求存在一致性和差异性，而实现这种一致性和差异性的共通，则需要建构共通的文化情境。而情境互生，则是文化在院校和企业间发挥作用的基本途径。所谓情境互生，就是要在土木工程专业的校企合作中，培育文化自觉，形成独特的校园文化和企业文化、及其两者的融合。而文化自觉，则正是对自己所处的文化有一种自我意识，具备使用文化语境转换的自主能力，具备在新时代和环境中进行文化选择的自主地位[5]。所以，塑造文化情境要求：一是要在土木专业教和学的过程中形成与专业相关的文化氛围；二是要在“工程师”和“员工”的角色中实现参与企业文化情境之中；三是要以社会文化情境中的主体身份，去参与教学以及实践。

第二，以开展文化活动为载体。土木工程专业的核心课程诸如结构力学、土木工程项目管理、基础工程、工程造价与计价原理、建筑设备等，不仅要求具备充分的理论知识，更需要能在实践中将理论知识予以运用。实现这些理论课程到企业实践运用的过渡，是一个由校园文化到工业文化的过渡过程。土木工程专业的教学改革，理应关注这一过渡过程，并应在教学活动中，以具体的文化活动为载体，培在文化活动中，有针对性的培育学生的职业道德、职业技能、职业情感、职业心理和职业认知[6]，具体来说，可以从几个方面着手：一是可以在校园文化活动中，引入专业相关的冠名赞助，加深学生对企业的认识；二是邀请土木工程行业较有影响的企业家，或作优秀的校友开展企业文化讲座，并通过与讲座配套的战略、论坛等，将企业的市场意识、创新方式和科技特征等企业文化，融合其中，培育氛围；三是组织学生进行针对性的实地调研和考察，并将工业文化作为其重要方面。这样，从学校教育的角度来看，通过校园中的活动，实现了校园文化到企业文化的过渡和传播；而从企业未来人才需求的角度来看，则又通过企业的前瞻性行为，实现了企业所需人才的全方位培育和储备。

第三，以实施文化互动为渠道。以知识为基础，以文化互动为纽带，校企双方就能实现相互补充，实现价值平衡，在校企联盟的战略目标中，培育学生对于学校和企业、知识和实践工作的全面认同感。具体来说，可以从以下几个方面着手：首先，在教学制度设置环节，将企业文化、知识和技能融入到专业建设之中，并在普通文化课程中实施企业文化的融合。即坚持文化意识培养的规范化和制度化，也坚持坚持文化育人的润物无声，通过人才培养方案敲定、专业培养目标设置、教学内容确定及考核评价等方面，将企业文化与人才培养和校园文化建设等因素结合起来；其次，在教学实施的环节，通过学生和员工身份的角色融合，让学生感受文化互动，实现自我提升。通过角色的转变，在切身的学校文化和企业文化氛围中，交流对比，发现问题，适应环境，调整教学策略，寻求对策；再次，在教学目标的延伸环节，突破“书斋”的局限，紧靠土木工程行业，汲取其文化营养。土木工程专业类学生将来所面向的行业，有其自身的精神文化特质，而这种精神文化的传承，来源于本行业的长期积累，因此，以此为契机，可以突破“书斋”式的文化模式，而进入到行业的历史和文化中去，为学生未来的职业生涯奠定良好的基础。

3 人格互塑：实现学生的个性发展

传统教学的弊端在于，无论是理论教学和实践教学，均忽视了土木工程专业是一种基于学生主体个性的技术性、创造性活动。基于知识、文化，通过校企在教学模式设计、教学过程的把握中关注学生个性，在理论与实践的贯通中因材施教，根据学生的学习能力、个性特点，制定实践内容、确定实践方案，不求实践结果的同一，而只求实践学生个性能力的最大化发展。这样，以校企互动为平台的实践教学，便能贯通理论，发展个性，才能说是全面提升了学生的综合素质和社会能力，达到了教学目的。

第一，以自我能力体系完善为导向，实现个性化的兴趣培养。土木工程专业的学生需要有较强的动手能力，其对职业适应性的要求更甚于其他专业，只有具有兴趣浓厚的学生，才能在在职业选择和变动中游刃有余。以中心兴趣为主导，知识便能在某一个中心点上得以深化，能力体系的完善就具备持续的动力，职业目标也就非常确定。

第二，以企业需求满足为导向，实现个性化的技能培养。土木工程专业学生的培养，始终应以满足企业需求为导向。但土木工程专业的实践工作，又是充满着挑战性、创造性的。因此，满足这一需求，需要以学校培养具备个性化技能的学生为教学改革的重要方向，并遵循以下原则：首先，以个性化的兴趣引导专业方向，保证个体能力水平与专业方向相一致。其次，以尊重主体差异为原则，依据专业方向及能力类型选择相匹配的职业方向；再次，根据企业需求和自身素养，选择最能运用自身优势能力的职业层次和岗位。第三，以校企和个人的可持续发展为导向，重构教与学的评价体系。校企互动型教学模式，根本目的是促进人、社会和学校的可持续发展。立足可持续的导向，从以下几个方面，合理评价土木工程专业的教与学：一是师生个体专业兴趣和职业潜能倾向的评估，这是选择适合自身职业的前提，包括学生和教师两个方面；二是教与学的过程中，与企业的联结程度及在企业中解决实际问题中所表现出来的创造力；三是个性特征与职业需求的契合度。使土木工程专业的教与学能够有的放矢，良性发展。

综上所述，通过校企互动的教学模式，以知识获取为驱动，以文化培育为桥梁，以人格塑造为保障，使教师和学生均在双重角色的融合中，实现了学校和企业知识联盟的形成，同时，通过文化情境的设置、文化活动的开展和文化互动的实现，强化了土木工程专业和行业的文化认同，进而使学生的个性化、兴趣化和可持续化发展成为可能并与企业的需求紧密结合，如此，未来“卓越工程师”的形成便是理所当然了。

[1]刘镇, 周翠英.多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式探索[J].高等建筑教育, 2014(2)：12-15.

[2]徐礼伯, 施建军.联盟动态稳定：基于互依平衡的理论研究[J].中国工业经济, 2010(3)：101.

[3]Pacey A.The Culture of Technology [M].Massachusetts, MIT Press,1992：135.

[4]杨松森, 于广明, 徐菁.培养土木工程专业“卓越工程师”对教师素质的要求[J].中国冶金教育, 2013(3)：42-46.

[5]费孝通.关于“文化自觉”的一些自白[J].学术研究, 2003(7)：5-9.

[6]傅沛明.从校企合作看企业文化与校园文化的融合[J].中国职业技术教育, 2011(25)：26-29.