独立学院课程设置

蔡海云

(广东外语外贸大学南国商学院，广东 广州 510545)

目前，社会对高校培养人才素质的要求已从简单的知识积累向应用型、复合型、创新型的综合素质方向转变，而现行教育导致了大学生就业结构严重失衡，反映出高校人才供给与社会需求在人才培养规格上的错位对接。这种新形势的变化，使我国高等教育中重要的办学力量——近300所独立学院，课程设置面临严峻挑战。结合社会、学校、学生的实际，如何更科学、合理地进行课程设置改革，构建高质量的特色课程体系，提高人才培养质量，使之适应经济社会发展对人才培养的需求，这已是摆在独立学院面前的一项重要任务。

一、独立学院课程设置的内涵

课程设置又称为教学计划及其教育进程，是高校实施人才培养目标的重要环节，集中反映了社会对教育的要求，体现了教育的价值取向，直接影响大学生身心成长和整体教学质量提高。《教育大辞典》解释课程设置为学校选定的各类各种课程的设立和安排。张绍湘认为，课程设置是“根据特定的培养目标，组合和编排课程的系统化过程，受一定的教育目标与教育价值观决定和制约”。［1］英国课程之父泰勒(Taylor)认为，课程设置主要解决“教什么”和“如何教”两个问题，涉及课程体系、课程内容选择以及教学组织和教学方法等。［2］按照新的机制、新模式举办的独立学院，其课程设置内涵应着重体现应用型人才培养目标和其自身特点的统一。参考不同的定义，笔者理解独立学院课程设置的内涵为在应用型人才培养目标的指导下，反映一定的教育价值观，有计划地进行课程教学任务确定、课程开发、课程内容选择和教学组织的一系列教育活动。基于这一内涵，独立学院课程设置应更注重学生知识的实用性，更趋于适应地方经济社会发展的需要，从而要求开设的课程应围绕新的教学目标合理地进行教学设计，针对相同的教学内容采取不同的教学组织和多样的教学方法达到不同的教学效果。

二、独立学院课程设置存在的主要问题

由于办学时间不长，历史积淀不够，独立学院课程设置受学校投资方、举办学校、学生、社会需求、师资队伍和教学管理部门等主观、客观因素影响，存在诸多问题。归纳起来，其主要表现在以下三方面。

第一，培养目标定位不准确。自独立学院创办以来，特别在办学初期，独立学院绝大部分专业与母体学校重合，基本上是母体学校专业的“压缩版”，自然移植母体学校的人才培养模式，导致人才培养目标定位不准确，归纳起来有三点:(1)培养目标不清晰，如“高素质人才”;(2)几乎与母体学校培养目标相同，目标定位过高;(3)表述为“高级技术人才”，这与高职院校的人才培养目标混同。

第二，课程体系欠合理。长期以来，独立学院在不同程度上依赖母体学校的教育资源，其课程体系构建主要契合母体学校，课程总学分、总学时设置越来越多，主要表现:课程内容重复、陈旧，与社会需要脱节;课程结构不合理，必修课程所占比例偏高，选修课比例偏低，理论课程学时较多，实践课程的学时明显不足，缺乏通识教育课程;因人设课的现象严重等。

第三，教学方法单调。目前，由于独立学院的教师队伍力量薄弱且不稳定，绝大部分教师教学经验不丰富，工资待遇不高，不能全身心投入教学工作，大家用习以为常的“填鸭讲授法”，导致“满堂灌”现象非常严重，学生接受知识的模式单一，缺乏学习热情、兴趣，造成教学质量低，影响应用型人才的培养水平，很大程度上影响学生就业。

三、独立学院课程设置改革的有效策略

转民办高校、撤销、母体学校合并、继续作为独立学院存在。按照教育部有关规定，独立学院将面临几条出路，无论怎样，培育特色增强核心竞争力才能促进独立学院健康、快速、平稳、可持续发展。基于课程设置在高校人才培养中的重要作用，可通过准确定位人才培养目标、构建具有特色的课程体系和推进教学方法改革创新等有效策略进行课程设置改革，必然形成不同于普通本校院校及高职院校的特色课程，是独立学院凝练特色提升竞争力的关键。

(一)独立学院人才培养目标的科学确定

从整体看，我国本科院校一般分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学三类。［3］2008年，教育部第26号令指出独立学院是实施本科学历教育的高等学校。［4］独立学院的专业设置应遵循高等教育发展规律，以就业创业为导向，主要设置面向地方经济社会发展需要和人力资源市场急需的短线专业。现阶段，独立学院是培养应用型本科(层次)人才的教学型(类别)院校。为此，亟需将独立学院人才培养目标的准确定位用文字表述出来。

《中华人民共和国高等教育法》第十六条指出了我国本科院校人才培养的目标，即“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科研工作的初步能力。”从当今社会发展来看，应用型本科教育培养的人才应具备解决实际问题的能力及社会适应能力，具有良好的人文素养、职业道德和心理素质等较高综合素质。为此，充分考虑独立学院三本生源特点，借鉴高职院校实践教学的经验。笔者认为，独立学院人才培养总体目标确定为培养基础理论扎实，服务于地方经济社会发展的，具有强烈社会责任感、国际视野和创新精神的高素质应用型人才。从我国高等教育发展实践情况看，独立学院人才培养目标的确定体现了以科学发展观为基础，充分凸显独立学院的办学特色，不仅适应地方经济社会对应用型人才的需求，更加强调学生的主体性、个性化、可持续发展。可见，独立学院必须在明确人才培养目标定位的前提下，结合母体学校的办学优势，错位发展，才更具竞争力。

(二)构建具有独自特色的课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中构建人才培养目标系统。课程体系是实现人才培养目标的载体，也是保障和提高教育质量的关键。从近16年独立学院发展的情况看，构建具有独自特色的课程体系应注意以下几方面。

第一，课程体系目标应服务人才培养目标。人才培养目标是构建课程体系目标的基础和前提。课程体系目标是高校人才培养目标的具体表现，其准确定位是课程设置改革的关键，引导课程改革的方向，在很大程度上决定课程改革的可接受程度。［5］在当今我国经济社会发展对应用型人才的巨大需求背景下，独立学院课程体系目标应主动适应其应用型人才培养目标定位，体现学科专业发展需要、学生需要、社会需求三方面特点，注重培养学生独立思考和实践应用能力，促进学生综合素质的提高。

第二，调整优化课程结构。以系统性、少而精的原则，淡化照搬母体学校公共课、专业基础课和专业课“三分天下”的框架结构，构建“通识教育+专业教育+实践教学+职业资格教育”四个课程模块，它们互为联系，相辅相成，每个模块的内容可根据需要进行确定、选择、调整。同时，调整优化课程结构过程中需要注意五点。(1)协调好基础课与专业课、理论课和实践课、必修课和选修课、显性课和隐性课等四对课程要素之间的比例关系，压缩总学时，调整总学分，给学生的自主学习和独立思考提供足够的时间和空间。(2)实施通识教育教育，开设通识教育课程，促进文理参透与融合，有利于优化学生的知识结构，注重培养学生开阔的视野和成熟的人格。(3)加强实践教学，完善实践教学体系，增加实践教学课程学时，注重培养学生实操技能。(4)开设职业证书课程，正确引导学生选择适合自身职业发展的职业资格教育，有利毕业生的就业。(5)大力开发隐性课程，建设丰富的校园文化，使课程知识与学生的生活实际结合起来，促进学生的意志、信念与价值观的发展，激发学生的想象力、批判力和创造力。

第三，有效整合课程内容。课程内容的选择是科学、合理构建课程体系的关键，尤其是课程内容的重组与精选。独立学院应以社会需求为原则，以学科为支撑，以专业知识为基础，以岗位应用能力为核心，通过明确课程任务、增删教学内容、课程综合化、调整课程性质和开发新课程等有效措施对原来的课程内容进行有机组合和开发，在保持课程内容的基本理论稳定性的基础上，结合课程内容的深度和广度，做到专业基础课程厚而实，专业方向课程少而精，体现出先进性、综合性、实用性，形成具有自身特色的课程。

(三)推进教学方法改革创新

长期以来，教师的素质和观念直接影响课程教学质量和课程设置改革是否能成功。传统的教育观念一直认为教师仅仅是知识的传授者，在教学过程中“满堂灌”的现象十分严重。随着政治、经济、文化、科学技术快速发展，大学生对教师教学的态度、期盼等发生巨大变化，迫切需要转变传统的教育观念，改革教学方法，使教师能够尊重大学生主体地位，成为学生学习生活的伙伴。基于这种大环境的变化，独立学院必须建立一支适应教学改革需要、结构合理、稳定的高素质教师队伍，通过建立健全各种管理制度和奖励机制，鼓励教师在教学过程中注重实践应用导向的教学方法改革，转变教师观念，使之正确认识课程教学服务于专业培养目标的实现，是实现课程设置有效改革的重要环节。(1)建立教师发展中心并发挥工作职能，举办形式多样的与教学方法改革相关的培训会，聘请国内知名的专家作针对性的讲座，鼓励教师采用项目式、讨论式、案例式、启发式等教学方法，有效调动学生参与教学的积极性，从理论层面转变教师观念，提升教师教学能力。(2)充分发挥教研室基层教学组织功能，积极开展教研活动，包括集体备课，研讨教学中的重点难点问题，为教师教学反思、总结教学经验、交流教学心得提供平台，从课堂实际操作层面转变教师观念(3)结合独立学院灵活办学的特点，贯彻“多劳多得、优劳优酬”的分配原则，根据工作性质、贡献大小，合理拉开分配差距，鼓励和支持教师立足本职，多作贡献，进一步发挥工资和岗位津贴的激励和导向作用，做到“事业留人、感情留人、政策留人、待遇留人”，使教师主动全身心投入教学工作，不断提高教师教学水平和能力。

［1］张绍湘，车云海.论我国高等学校课程改革的趋势及存在的问题［J］.交通高教研究，2001，(3).

［2］陈伟民.应用型本科的课程改革:培养目标、课程体系与教学方法［J］.中国大学教学，2011，(7).

［3］陈厚丰.中国高等学校分类与定位问题研究［M］.长沙:湖南大学出版社，2004.104-105.

［4］教育部.中华人民共和国教育部令第26号《独立学院设置与管理办法》［EB/OL］.(2008-02-22)［2015-07-01］.http://www.nnsz.net/Article_Print.asp?ArticleID=5289.

［5］汪凌.课程改革的设计与决策［J］.外国教育资料，1998，(2).