浅析地方高校青年教师职业发展的制约因素

2015-03-21霍青

文教资料 2015年16期

关键词：高校教师青年教师学术

霍青

（湖州师范学院体育学院，浙江湖州 313000）

浅析地方高校青年教师职业发展的制约因素

霍青

（湖州师范学院体育学院，浙江湖州 313000）

地方高校如何在师资竞争愈益激烈、教师流动日益频繁的高等教育环境中，促进青年教师的职业发展，从而推进师资队伍建设，是地方高校可持续发展的关键。文章在探讨青年教师职业发展内涵的基础上，分析了地方高校青年教师职业发展的需求和主要制约因素，已期能引起地方高校管理者的重视，建立更完善的制度，为地方高校青年教师的职业发展创造出更好的发展环境。

地方高校青年教师职业发展

随着高校办学规模的不断扩大，教师资源短缺成为各高校面临的重要问题，为此，许多高校不断引进教师缓解这一状况。十几年来，高校教师队伍不断壮大，尤其是青年教师数量不断增加。

据相关文献统计，截止到2008年，我国普通高校专任教师的总数达到了123.7万人，其中35岁以下的青年教师的数量高达59万人，占教师人数比例达到了47.8%。地方高校作为全国高校的重要组成部分，占高校总数的95%以上（截止到2008年，全国共有普通高校2263所，其中地方高校为2152所），地方高校的青年教师占地方高校专任教师总数量的60%左右，青年教师已经成为地方高校师资队伍中的重要力量，承担起教学、科研和管理的重任。可以说，地方高校未来的发展，很大程度上依赖于这批青年教师。因此，如何促进青年教师的职业发展，不断提高青年教师队伍的质量与水平，已经成为地方高校面临的一个重要问题。

一、青年教师职业发展的内涵

众多国内外的教育专家和学者对青年教师发展的基本概念、内涵、组成部分及相互关系等进行了全面的研究和探索，为高校青年教师的职业发展提供了方法论和理论模型。

对于高校教师发展的内涵，不同的研究者有不同的理解。我国学者潘懋元认为根据中国当前高等教育的发展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教师发展的内涵应包括三个方面：（1）学术水平；（2）教师职业知识、技能；（3）师德。1991年美国教育联合会（NEA）发表的《高校教师发展：国力的提升》的报告书中对高校教师发展提出了一个较全面、系统的界定，认为教师发展基本围绕四个目标：个人发展、专业发展、组织发展和教学发展［1］。这个界定被美国学界、高校和研究者广为接受。尽管在理论上我们可以对教师发展的目标和内容进行区分，但是我认为，在实践中，教师发展的各个部分（个人发展、专业发展、组织发展、教学发展）是相互重叠又相互影响的，是无法准确区分的［2］。

因此，应该将高校教师的发展看做是一个完整的人的全面发展，除了职业生涯各个阶段的发展外，还应包括个人健康、家庭和社会适应等多方面，并且这种发展需要有政府和学校的政策为依托，在一定的制度环境中完成。

二、地方高校青年教师发展的需求和制约

（一）繁重的工作任务影响教学质量和教师教学能力的提高

教学是教师最基本的工作，但过重的教学任务不仅不利于教学质量的提高，而且销蚀了教师对教学的热情和投入。十几年来，地方高校在校生规模呈现急剧增长态势，尽管地方高校同时也招聘了大量青年教师补充师资队伍的缺口，但很多地方高校的生师比事实上远远超过了教育部本科教学水平评估时规定的及格标准18∶1的要求。在这种情况下，新进来的大量年轻教师就必然要承担繁重的教学工作任务。

大多数青年教师刚刚毕业还没完全从学生角色中蜕变出来，一进校就要承担大量的专业基础课教学任务。在教学过程中，由于自身的经验不够丰厚，专业知识不够广泛，教育教学中的创新意识还不够，缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究，所以教学质量差、科研产量低是青年教师身上的通病。由于繁重的教学任务，他们每天都在不停地备课、做课件、查资料、准备第二天的课程中度过，上课时只能照本宣科，毫无教学技巧可言。

由于师资缺乏，地方高校青年教师教学工作量偏重是一个普遍现象，但是新进教师一毕业没有经过必要的教学培训就直接上讲台会产生严重的课堂教学质量问题，影响学生学习兴趣和积极性的同时也不利于教师个人的专业技能发展和教学水平提高，使教师产生应付心理。

（二）沉重的经济和生活压力造成青年教师在生存与发展之间徘徊

高校青年教师既处于事业的成长发展期，又处于生活的稳定定型期，需要经历谈恋爱，建立家庭，结婚生子，购买住房，赡养父母和抚养小孩等一系列阶段，经济上处于最需要用钱的时候。但捉襟见肘的收入状况却使青年教师的生存比较艰难，从而在一定程度上影响了工作和心理状态。

目前，全国高校普遍情况是青年教师课时多，工资低、压力大，这和我国现行的高校教师体制及我国长期以来的人文因素有关。在高校，许多脏活、累活都是青年教师干。一些青年教师为了养家糊口、为了自身的生存需要，会通过各种途径解决经济困难的问题，如在外面代课、开店、兼职，等等。这一情况直接或间接地减少了青年教师教学研究的时间和精力，影响到青年教师的专业发展。

由于各地经济发展水平和地方财政支持力度的不同，地方高校教师的整体收入水平和福利待遇存在地区差异，普遍不及部属院校，经济和生活压力在地方高校青年教师身上体现得更明显。许多青年教师认为目前最大的压力来自经济收入，经济收入对青年教师的生活质量、家庭关系甚至专业发展都产生了影响。上述困难，随着近两年教师收入的普遍提高得到了缓解。

（三）缺乏学习和培训机会消减了青年教师对工作的热情和期望

高校教师学术职业的工作性质是围绕着特殊的理智材料——知识组织起来的，因此，大学教师学术的发展不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新机制。这不仅需要教师个体知识的累积、更新，而且需要学校或其他组织提供各种学术发展机会［3］。然而，我感觉学校对教师提供的发展机会和途径并不多，青年教师在职培训和进修方面的机会较少。

1.学术发展机会缺乏

教师的专业和学术发展离不开某种形式的教育、培训。而缺少进修机会是许多高校教师尤其是青年教师工作中遇到的主要困难之一，虽然近年来学校对在职攻读博士学位上给予了大力支持并提供丰厚的经济补偿，激发了广大青年教师的考博热情，但是在参加学术会议的机会和资助、高级研修班、国内外访问学者、学术休假等形式的进修机会上，政策往往更倾向于职务或职称相对较高的教师。大部分青年教师处于事业的起步和上升阶段，除了少数优秀青年教师能顺利晋升高级职称外，中低职称教师占据了青年教师总量的绝大多数，他们往往得不到这些重要的学术发展机会。

科研水平和学术能力的提升不能只靠闭门造车，需要与学科内的专家交流学习，需要了解专业内最新的研究动向、国际上最新的研究方法，青年教师如在这一方面的需求得不到保障必然限制了研究能力的提高，也降低了他们对所在高校组织的信任度和忠诚感。

2.学科建设不完善

教师专业和学术的发展要立足于学科的发展，但是在环境适应和角色转换的任职初期，不少青年教师对自己专业如何发展缺乏考虑和规划，同时学院的学科发展与专业建设不够完善，学校人事管理部门对青年教师的专业发展也缺乏指导，导致很多青年教师在学科发展方向上感到困惑和迷茫。

另外，政府对地方高校的资金投入相对较少，地方高校对本校的学科发展也存在着政策倾斜，优势学科发展相对较好，边缘学科资金投入有限。因此，边缘学科需要有科研团队和学术带头人的引领，根据学校发展和学科专业发展的需求，以及青年教师的个性特长与潜在优势，进行专业方向发展定位的学习指导，促进青年教师成长和提高。青年教师期望学校和学院在人才引进时能更多地关注师资队伍的结构和层次问题，切实组织好科研团队，发挥学术带头人的引领作用。