大学教学中主体性教育方法探索

2015-03-21段爱华

赤峰学院学报·自然科学版 2015年15期

段爱华

（安徽财经大学管理科学与工程学院，安徽蚌埠 233000）

1 引言

主体性教育理论强调人在社会历史活动中的主体地位，强调培养与提高受教育者的主体性，强调教育者和受教育者在教育实践中的能动性；不仅关心学生的全面发展，同时关心教师的发展.主体性教育理论研究的深化和发展，其最终目的是要指导教学方法的改革与创新，形成教育主体新的生活世界和生活方式.主体性教育是促进学生自主性、主动性、创造性充分发展的教育.[1]

课堂教学交往，不仅关系着学生的发展、课堂教学质量的提高，同时还关系着我国教育事业的发展.然而，传统的课堂教学交往，主要是教师与学生进行单向的交往，缺乏多种有效的教学交往组织形式，交往效果比较差，在一定程度上限制了学生的发展与教师自身的提高.因此，我们必须重新认识课堂中教师与学生的关系，在课堂中加强教师与学生以及学生与学生之间的交往，从而提高课堂教学质量，促进学生发展.探讨有利于师生共生互相促进的和谐课堂和学习环境，从心理学、教育心理学和教育教学方法方面进行进一步研究.[2]

教师与学生是课堂行为优化的主体,教学的生态化取决于他们生态素养的提高、他们对课堂自然属性的共同维护,以及对课堂生态平衡的保持.在课堂中教师做到“顺其自然”的基本要求就是:自然的表达,真诚的鼓励,与学生亲切的交流和真实地互动.保持平衡的具体要求是,做到教学中的阴阳平衡,把握好课堂教学中的“度”,对各种教学理论合理性选择,取长补短.通过师生幸福感的提高,以及教师的自我修炼,也会搞高师生的课堂生活质量.教师在理想的课堂中将获得生命原生的幸福、充实、宁静与喜悦.

2 现存的问题

在已观察到的课堂问题中,有师生交往的障碍,有师生心理健康方面的问题,也有教学方式、管理方式不当的问题.另外,在课堂教学内容的选择及教学目标的确立方面,也常出现缺乏“平衡”、“协调”、“适度”这些向度上的考量与把握.以上这些问题,均可通过课堂生态的不和谐集中表现出来.[3]

尽管学界已普遍认同课堂教学的交往本体观,即课堂教学是一种特殊的交往活动,以交往的形态存在,但从课堂观察等实证研究来看,我国的课堂教学却严重存在着五大交往缺失或失当的现象：单一而非多元、虚假而非真实、控制而非自主、“偏爱”而非平等、对抗而非和谐.因此,提升课堂教学交往的合理性,还课堂教学以交往的本真面目,还任重而道远.

一方面，现行的大学教学中，教师一般都比较注意利用自己掌握的学科知识发挥主体作用，习惯于讲授式的教学方式，对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“讲课”积累了丰富的经验.但是，现有的教学模式下，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，教师主体性一定程度上代替或压抑学生主体性，教学中学生主体自主活动整体缺失.

在另一方面，当代大学生存在一些特点：

（1）有独立性，有学习激情，有一定的学习能力

（2）需要一定的依赖性，学习内容，学习方法和学习频率，需要有人引导.

（3）性格上要求被尊重和理解，不太能接受太严厉的批评教育.

3 当前的研究现状

在《高校课堂教学方法的改革与创新》网络课程学习过程中我们发现：关于教育教学方法研究方面，很多高校名师提出了很多意见：教师要培养自身魅力，比如运用成语的教学方式吸引学生；有修为，让学生佩服以致有学习的欲望；让学生参与到自己的科研团队中来；教师最好能叫出每个学生的名字等等方式.总的来看，都是教师调动学生的学习积极性，通过提高学生的关注度来辅助完成教学及更高一层的研究学习.

从本校教学评教情况来看，反馈最好的不是教师掌握知识最娴熟的课程，而是教师最用心花在学生特点，注重作业与反馈，及时表扬与批评的课程上.以学生为主体的教育，融入学生的教学是有活力的，是可以教学相长的.教师固然是教育的主导者，但不能只是按照自己所想讲课，不顾受教育者的感受的教育是无成效的，单向的.

目前的慕课的特点反映出：学生更多的不是注重学习知识量的多少，而更关注学习中教师的解答，所以把教师解答作为最主要的教育活动.不管是归纳式教学，案例式教学等，都是为了迎合学生的学习特点，都是主体性教育的表现.

4 实现的教学方法和教学手段

结合之前我们发现的问题，在传授知识的同时，还要尊重学生学习特点和学习规律，注意与学生的交流方式和方法，建议教师在教学活动中，可以利用一下手段：

（1）与学习进度一致的资源分享.教师在教授知识，各个章节时，及时在公共资源平台分享课间，辅助资料和练习，并及时通知学生，时间上要及时每周跟进.让学生了解：教师是愿意与同学们分享学习的严谨学者.

（2）及时的鼓励.在工科学习中，肯定要布置一些作业和实验，我们要及时批改，并挑选一些电子实验作业作为参考答案或者范例，提供给同学们.在奖励做得好的学生作业的同时，让其他同学也是一种激励.

（3）合适的批评.如果发现有个别同学抄袭了其他同学的作业，要标记，并且在分发作业的时候加以说明.比如你们都想一块去了，你们两个是不是一个学习小组？让学生知道，教师知道了，下不为例.

（4）激励性的奖励.在学习过程中，并不是所有学生一上来就能很快得入门，他们很认真，但是做作业的时候不一定都正确.教师在订正作业的时候要认真.下次作业时，对于及时订正作业的学生，要提出表扬，作为学习认真态度的奖励.相反，对没有及时订正作业的学生是一种鞭策.

（5）虚心听取学生的对知识理解的新想法.在做实验的过程中，难免出现一些问题，当学生提出他的解决步骤和理解时，要认真听取，正确的要在课堂中及时讲解，分享给大家；错误的要和他探讨，并把自己学习的经验和理解告知，让学生感受教师是他们的共同学习者.

（6）教学内容和进度随着学生的学习情况调整.对学生理解不好的章节，需要反复强调，并多提供一些学习资料帮助学生练习.围绕学生来进行教学活动，让学生了解，教师是以学生为本的教学活动者.

（7）学习知识系统化训练.在数据库原理这门课为例，通过一个学期系统化，结构化的知识积累，选择几个难易程度适中的设计系统，让学生从概念设计，逻辑设计（方法和工具），数据库实施，参照性约束，实用性较强的存储过程，维护数据一致性的触发器，并且鼓励建立合适的系统界面.让学生在实施过程中，肯定自己的能力发现自己的潜力.在2－3周的时间内，做的过程中出现的问题，及时向教师反馈，教师要耐心的给以有效的解答，让学生了解自己能力在哪些方面欠缺，哪些方面较强.

（8）平时主动与学生联系.学生有时候觉得教师有架子，会有一种距离感.这时候需要教师主动与学生交流，例如询问成绩不太好的学生是否需要帮助；学习效果好的学生是否有更进一步的知识需求等等.这样，学生才愿意与老师交流，及时反馈学习中的问题，并能有效解决.

从以上几个方面看出，在教学活动中，让学生“参与”教学，符合学生主体性教育的理念，把受教育者作为服务的重要实体.在教学活动中，教师扮演传授知识，引导，教育，共同学习的角色.并且要注意一下三点：

（1）教师在知识传授过程中，保持学者的严谨态度；

（2）在控制学习进程，了解学生情况的过程中，要保持与学生平等的交流态度；

（3）在知识探讨和解决的过程中，要保持与学生共同学习者的态度.

《师说》中云：“师者，师者,传道授业解惑者也.”意思是老师,是用来传授知识、教授学业、解答疑惑的人.《师说》提出了三点崭新的、进步的“师道”思想：师是“传道授业解惑”的人；人人都可以为师，只要具有那样的能力；师和弟子的关系是相对的，某一方面比我好，在这一方面他就是我的师；把师和弟子的关系合理化了，平等化了，把师法或家法的保守的壁垒打破了.在学生与老师共同学习，参与教学的过程中，体现学生的主体地位，学生才能喜欢学习，踏实做学问和研究.