项目教学法在网页制作公选课中的应用

吴皖赣

（合肥师范学院，安徽 合肥 230601）

1 网页制作公选课开设背景

不同专业的学生在走上不同的工作岗位，都要具备一定的计算机网络相关知识[1]，在针对大一学生的问卷调查中，非计算机专业的本科生认为应该多学习计算机网络知识的占98.5%，有学习网页制作这门课程愿望的占85.7%，学生的学习热情很高.通过一个学期的学习，再次征求学生反馈意见，存在诸多问题，突出的就是课程内容深奥难懂、学习过程困难、有问题通过网络探索也不好解决、学完后不能独立制作网站等，面对这些尖锐的问题，笔者开始了对这门课程的教学研究.展开了对学生的分析研究、对课程内容设置的探讨和调整、对教学方法的改革与尝试，最终应用项目教学法、以小组合作的方式实施效果最佳.

2 课程实施中存在问题的分析

以往开设《网页制作》公共选修课，学生反应比较难学难懂，课程结束后不知道学的知识能起到什么样的实际作用，分析其原因，主要在于学生群体的特殊性[2].学生来自于全校非计算机类专业，年级分布在大二、大三，有师范专业的学生也有非师专业学生.为了解学生选课的目的、知识基础和学习期望，在期初开展了调研.

从学生的专业背景及知识准备维度分析，学生主要来自理科、艺术类、管理类专业，仅有少部分学生已学习过PhotoShop、Flash软件.学习方式一部分是通过学校开设的其他课程，作为该课程的章节来学习的；另一部分是凭兴趣通过借阅图书和网络教程自学.

从学生选课的动机来看，多数学生认为该课程在机房教学，环境好于传统课堂；约占30%的同学表达了想学习网页制作技术做个人网站或是为就业准备；少部分学生表示受同学的影响选了该课程；也有学生表示未加考虑选择了这门课程.

3 项目教学法在网页制作公选课中的实施

鉴于课程的特殊性，学生选修课程的主要期望是能动手做一个自己的网站，我们对课程的内容进行了重新设计，应用项目教学法，以完整项目的设计、实施、评价来完成学习[3,4].

3.1 项目设计

项目主题的选择对学生参与度的高低起着重要作用，教师在选择设计主题时要突出实用性，激发学生的学习兴趣，要兼顾可行性，确保把所讲授的知识内隐在项目中，而又能让学生“跳一跳能摘桃”.项目的完成时间不宜过长，学生完成时较为容易.

本课程中，假设学生走上工作岗位时可能会遇到的网页制作需求，以学校门户网站、个人求职主页、工作室宣传页为主题，设计了若干个项目.例如，在个人求职主页项目实施中，学生完全是自己动手制作了展示自己的网页，过程中参与度非常高，切身感受到网页制作带来的便利和很好的宣传效果，深刻体会了网页制作的实用性.

3.2 项目组织

选择吸引学生的主题有了良好的开端，如何把项目完成是课程教学是否收到实效的关键.因此，在项目实施中，教师要组织好学生进行项目开发、指导学生做好分工合作.例如，在本课程项目实施前，按专业、学生特长进行搭配，每个项目小组由3至5个成员组成，分别来自不同专业，按照网页设计与编码、图片处理、动画制作三大块来分工，成员根据专业、自身特长各选一个任务加入到小组中.

3.3 资源支撑

项目实施中所需的资源来源于学生自主搜寻和教师提供，初期学生并不知道要搜寻哪些资源，以教师提供为主，逐步培养学生自主搜集资料的习惯.教师按照不同主题提供范例，并暗示学生哪些可以在范例基础上发挥得更好.在内容管理上，介绍几种开源CMS系统，如动易CMS管理系统、帝国CMS管理系统，教师讲解如何在管理系统的基础上进行自己网站的搭建，并提供课外学习资料.在图片和动画等素材的处理上，教师讲解Photoshop和Flash案例，演示如何把课程所学知识应用在网页素材的处理上.最后在网站发布上，教师提供机房局域网内的虚拟空间供学生上传自己的网站.

3.4 项目实施

项目的开发过程由素材整理、单个网页制作、内容管理、调试部署几个环节组成，涉及细节多，最能体现学生网页制作的综合技能.在项目实施中，学生会遇到很多调试错误，要不断的改进和完善，教师在这个过程中要及时介入、有效指导，通过QQ群课外交流，帮助学生完成项目开发[5].

项目实施的过程也是培养学生团队协作的过程，不同分工的项目组成员要通过课上时间和课外时间协同完成，成员之间的互动在网络交流工具上有所体现，其内容记录到数字档案袋，作为评价的参考项.

在几轮的教学中，发现项目实施时并非预计的那么顺利，分析原因主要是成员之间配合不好.老师在实施过程中，强调学生自主组织项目实施，使学生树立起项目的实施要靠自己的信念；同时，要帮助小组细化任务分工、启发学生思考、分析项目背景、清晰技术路线、明确阶段任务并形成甘特图，制定项目任务单，责任到人，规定任务完成时间，督促小组成员按时完成任务.

在学校网站主页这个项目的实施中，学生以自己熟悉的大学、中小学为题，搜集整理资料，建立学校网站，有机会将自己的母校展示在大家面前，学生的热情很高.通过项目的实施，学生既学会了自主开发网站，又锻炼了团队协作的能力.

3.5 项目评价

项目教学的评价由过程表现评价、团队自评、小组互评、教师评价组成.学生在完成项目过程中，是否分工细致、是否按时完成并提交了阶段任务，过程性数据记录在数字档案袋系统中，由系统确定过程表现的得分.团队完成项目后，各成员对自己所完成的任务和其他成员的表现进行打分，匿名提交到数字档案袋系统.每完成一个网站项目后，教师提供虚拟空间，团队将项目上传，供其他团队访问，按照是否满足项目要求、值得借鉴的技巧、可以做得更好的方面、存在疑问的地方，这四个方面进行点评，小组与小组之间撰写评语.互评过程是学生参与最高的一个评价环节，学生可以展示自己，同时能够学习其他团队的成果，还能以评价者的身份对其他项目进行点评，发挥了学生的主体性.

通过几轮评价，学生看到了别人的长处，学会了反思和总结，最重要的是从评价者的角度去看项目的完成效果，对项目的实施起到倒逼的作用.

教师在查阅学生评价的基础上，对项目完成情况进行补充评价.教师要从教学的角度，在达到教学目标的前提下，挖掘每个项目的亮点，点评团队协作和学生个人的表现，肯定学生在项目实施中发挥的主体作用；其次，给出如何把项目完成得更好的建议，鼓励学生在经过多轮评价后，对项目再次改进完善.

4 小结

项目教学法在网页制作公选课中的实施，充分调动了学生的积极性，增强了学生学习主动性，发挥了学生的主体作用，在课程实施中，学生不仅学习了实用的网页制作技能，实实在在的做好网站并发布在因特网上，获得一种成就感；项目实施中以团队分工进行，按照工程实施的方式确定时间表、责任人，培养了学生对工作岗位的责任意识，还锻炼了团队协作能力.项目教学法有助于提高课程的教学效果.

〔1〕李昱伟丁海燕高毅.高校公共计算机选修课程的问题与对策[J].云南大学学报(自然科学版),2010(S2):279-281.

〔2〕朱春杉朱冬梅.改善大学公共选修课教学效果研究[J].教育教学论坛,2014(49):59-60.

〔3〕肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究,2003(10):72-76.

〔4〕郑丹青.项目教学法在动态网页设计课程中的教学应用[J].中央民族大学学报(自然科学版),2014(02):67-70.

〔5〕黄和蔡洪涛李玉生.采用QQ群实施互动教学的实践——以“计算机技能”选修课为例[J].中国医学教育技术,2015(02):154-156.