如何构建自主有效的小学高年级语文课堂

如何构建自主有效的小学高年级语文课堂

陈立中 （河北省秦皇岛市抚宁县台营学区平坊店小学 066300）

自主有效的课堂是人人参与的课堂，是学生能力发展的课堂。开展小组语文合作学习，找准学生的“最近发展区”，全程评价学生，是自主有效课堂构建的重要元素。如此实践，小学语文课堂的效率明显提高。

小学语文 有效课堂 构建合作

小学高年级语文识字量大，课文篇幅长，内容较深，课时数少，要想拿出时间拓宽学生的知识面可谓难上加难。因此，高年级自主有效课堂的建构就显得非常重要。下面我谈一下高年级自主有效课堂构建的几点做法。

一、小组合作学习是自主有效课堂的必要形式

《语文课程标准》提到：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习活动需要所有学生的参与，需要恰当的学习方法，才能达到有效。因此，我认为小组合作学习是自主有效课堂的必要形式。

小组合作学习这种形式被很多教师所利用，产生实效不高。要想让学生人人参与，思维碰撞，就要让合作切实给人以享受和启迪。我首先根据学生的水平平均分了8个组，每组6人，每组选出一名组长和一名副组长，轮流当记录员、组织者、汇报员。在课堂上尽量给学生创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，给学生提供充足的合作学习时间，以达到好的效果。如：《穷人》一课，我让学生去找体现“穷”的句子，除了让学生在家做导学案外，课上又给学生一部分时间读课文、思考自己的答案是否全，接着让学生分组交流，谈体会。汇报时我发现学生能全部找出来，关键词抓得也准。可见，充分发挥小组合作的力量，学习效果就会好。

二、找准学生的“最近发展区”是自主有效课堂构建的关键

高年级语文知识容量大，教师只是靠自己的思路一味地给学生讲，把学生当作容器重复多遍，这样的课堂效率很低。教学只有促进学生的发展，才是有意义、有价值的。要想让教学有意义、有价值，就必须找准学生的“最近发展区”，即找到那些学生不能独立解决，却能在课堂教学的环境里、在教师的帮助下得到解决的问题。为了找准学生的“最近发展区”，我在教学中采取了以下做法。

（一）精讲课文，利用导学案找学生的“最近发展区”

对于精讲课文，我注重导学案的设计，使课上的问题设计有针对性，还能充分发挥学生的主动性，减少课上的时间，提高课堂效率。我在上课前会先看学生的导学案，了解学生的问题所在，找准学生的“最近发展区”，以便于提高课堂效率。我在看导学案时发现学生把“祷告”的“祷”左边写成了衣部旁，课堂上在学习生字这一环节，我除了让学生想办法记忆生字，还让学生观察“祷”这个字，这样有的放矢的讲解既节省了时间，又提高了效率。下节课听写，“祷”这个字没有错的，其他生字也错的很少。我还发现第二部分“读书自学，自主探究”中有少数学生把小艇的样子画错，画成了船，两头翘起的特点没有画出来。课堂上让学生到黑板上画出小艇，再读课文，分组对黑板上画出的小艇作出评价，教师再利用出示图片加深学生的印象，这样的安排轻松解决了难点，还使学生记住了小艇的特点。“课文最后为什么要写威尼斯夜晚景色，这与小艇有什么关系？说明什么？”这个问题学生理解得不好。课上我先引导学生再读课文，思考去找“描写威尼斯夜晚‘静’”的句子，让他们通过读去体会，从而明白了威尼斯的“静”是因为小艇都停泊到了码头上，这一静一动的描写形成对比，更衬托出小艇在人们生活中的重要作用。

（二）略读课文，利用中心问题找学生的“最近发展区”

略读课文的环节，我先让学生读课文，抓住几个重要问题去思考，看学生哪个问题思考不到位，然后在课堂上让学生分组去讨论解决。如《梦想的力量》一课，设计的问题是：1.瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现的？2.读完课文，你从瑞恩身上学到了什么？3.梦想的力量大吗？从哪看出来？4.面对非洲的情况，你该怎么办？看完学生的作业我发现学生对瑞恩的梦想是怎样实现的和梦想的力量从哪看出来的，做得不好，课上我就针对这两个问题让学生分组讨论交流、汇报，发现学生能很好的理解，时间也很充足。可见找到学生的“最近发展区”会节省时间，提高效率。

三、评价学生是自主有效课堂的催化剂

我们的课堂注重小组合作，在评价方面也评价小组。首先，我和班里的学生共同制定了合作学习小组评价标准，力争让每个小组都能以小组为中心，建立积极地互赖关系，促使小组合作有序进行，个人能力得到提高，取得满意的效果。在评价的过程中坚持的原则是“淡化个人，强化小组”。

我们的评价侧重合作技能的评价，学生的合作技能不是天生的，它需要教师进行有意识的培养与训练，同时也不能离开对学生合作技能运用的评价。合作技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说明、建议、协调。我先发给学生每人一张合作技能“七字诀”，再抽出时间和学生一起学习合作技能“七字诀”的内容，让学生在理解的基础上背过；接着讨论自己哪些方面做得好，哪些方面需要改正。一周后开始在班里进行评比，让学生对照合作技能的标准进行自我评价，找出不足；小组长主持在本组内进行评价，找一找组内谁哪些地方做得不好，让他们改正。经过一段时间的训练评比，学生基本掌握了合作技能。

待学生掌握了合作技能后，我又把预习、课堂发言、作业的评价作为重点，多种评价方式相结合让预习效果越来越好。对于预习表，家长要对预习表每一项作出评价，学生在教师讲解后先修改自己的预习表，再根据情况逐项作出评价。小组内的学生要共同改完评完预习表后才能交给教师，让教师做出评价。预习表上所有的评价都采用等级（A、B、C）来评价，若学生做得比要求好，可用加号来体现。学生的预习表做得越来越好，效果更是令人出乎意料。我会根据每个小组的预习情况给每个小组打分，以鼓励他们认真对待预习共同修改预习表。课堂发言方面要求学生讨论时要有序，汇报时必须是以小组的名义来汇报，必须是“我们组认为……”，而不是“我认为……”，若违反了规定扣分，若讨论时不认真，不动脑筋，使用别人的答案也要扣分；反之，发言很精彩，有独到见解，就加分。以此来激励各组学生认真做，不能应付。对于作业的评价，我会按是否交齐、组长批阅的情况、学生的书写质量给每个组相应的分数，以鼓励他们按时交并让作业起到好的效果。从教学中发现学生能自如地进行合作，并且合作的效果越来越好。

（责编 吴海婷）