如何使用教材培养学生的语文能力

陈丽娟

（酒泉市实验小学，甘肃 酒泉 735000）

如何使用教材培养学生的语文能力

陈丽娟

（酒泉市实验小学，甘肃 酒泉 735000）

教材无非是个例子，它不是教学的全部内容，我们不能受教材的限制，唯教材是用。要树立正确的教材观，积极审视教材，用好教材这个例子，培养学生的阅读能力、想象能力、口语交际能力和写作能力，从而提高学生的语文素养。

教材 用好 培养 语文能力

曾几何时，教材已经成了教师和学生的“生命”，教师无教材无法教，学生无教材无法学;曾几何时，“吃透大纲，吃透教材”成了领导的口头禅，也成了教师一篇篇总结中的重要成绩，仿佛吃透了教材，便是万事大吉，便可以高枕无忧；曾几何时，学好课文，背熟课文，就可以考出好成绩已经成为学生深信不疑的真理。可事实呢？学生思维死板，缺乏自主思考判断力，更谈不上有什么语文素养。语文老师往往书不离手，小到一个字、一个词，大到一个重点句子的揣摩、文章整体的把握……都不会跑出教材范围。这一切都与唯教材是用、唯教材为重密切相关，这一切都说明一个深刻的道理——贫乏是语文能力的致命伤。所以，我们要用教材教，而不是教教材，千万不要受教材的限制。我们要站在另外一个高度，把教材当做一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子；敢于加工教材，超越这个例子；大胆自选教材，走出这个例子。

叶圣陶先生不是说知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地、用心地使用才能得心应手，语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，才能练成阅读和写作的熟练技能。叶老的意思是“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。因此，教师只能把教材当做例子，朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，让学生从这些例子中学会方法，引导他们尽可能探索。下面简要谈谈如何使用教材培养学生的语文能力。

一、用教材培养学生的阅读能力

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。聪明的头脑、高洁的情操、审美能力的提高都是由不断读书、不断汲取新知识、不断思考而形成的。我们学习语文的目的是什么？除了理解内容、学习表达以外，重中之重应该是提高学生的阅读能力。如果我们只让学生学习几本语文教材，把他们禁锢在教材这个例子之中，他们的语文能力要达到多强是不可能的。能力形成不是一蹴而就的，需要在教师的指导下经过长期自我训练逐步形成。由此可见，阅读能力的形成光靠老师讲，没有效果；光靠学生自习，效果不大；教师的指导、点拨，学生的实践，两者缺一不可。而教材经过专家的精挑细选，都是培养阅读能力的绝好材料。这就要求教师在课堂上给学生实践阅读的机会，对难点和重点只做适当点拨，适时教给学生一些阅读方法和技巧，鼓励学生把掌握的阅读方法运用于课外阅读。学生在老师的指导下学习一篇课文，进而掌握读这类文章的学习方法，然后运用这种方法独立阅读同类型文章，这就是我们常说的“举一反三”。如教学描写美好景物、美好事物的课文时，应首先重视指导学生抓住文中借景抒情、情景交融的语句进行朗读指导，然后让学生品味语言美，熟读成诵体会美，以达到提高学生阅读能力的目的。又如教学描写人物事迹、刻画人物形象的课文时，应重视引导学生抓住人物外貌描写的语句进行朗读指导，特别是表现主人公思想品质的语句，要让学生在朗读中感悟，既能培养学生良好的学习习惯，又能提高学生的阅读能力。所以唯有从教材这个例子中学会阅读方法与能力，学生才能有“钥匙”打开真正的语文之门，培养出真正的语文素养。

二、用教材培养学生的想象能力

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无边的。小学生思维活跃，富于想象，但他们丰富的想象力不是与生俱来的。想象力的形成和发展依赖于社会生活实践，是建立在大量感性材料基础之上的。教学中，教师要合理利用教材，创造性地使用教材想方设法帮助学生在头脑中储存丰富的表象，使想象成为有水之源。

教材中形象直观的版面设计、丰富多彩的画面很受学生的喜爱。教师在教学中可以采用多种手段，最大限度发挥教材这种优势，变静为动，置学生于真实生动的情境中，多方位地感受，从而激发学生的想象。如一年级语文第二册《春天的手》一课，诗歌给学生描绘出一幅春天的美景，学生对春天并不陌生，但对春天的理解往往停留于草绿了，小树发芽了等一些植物的变化上；对于动物、人的一些变化缺乏认识，想象得不到有效激发。教学中，教师利用声像并茂的多媒体课件，给学生全方位展示绚丽多彩的春景：在《春天在哪里》的乐曲声中，在富有感情的朗诵声中，出现春意盎然的动画——柔和的轻风，嫩嫩的小草，抽芽的枝叶，飞翔的小鸟，潺潺的流水，嬉戏的小朋友……在这充满活力的春景下，学生通过感官形象地认识到春天不仅给花草树木带来活力，而且给大自然带来活力。随之，想象也富有了活力。“走进春天，你有什么新发现？”学生回答奇妙：“河水哗哗地流着，它听见青蛙妈妈对小青蛙说：‘春天来了，该起床了。’小燕子边飞边对妈妈说：‘今年我也学习盖房子’”……学生像小鸟一样，张开想象的翅膀，尽情地感受美、发现美……所以教师应充分意识到我们的教学要以生为本，以学生的全面发展为主旨，灵活地、创造性地使用教材，牵引学生的心灵沉浮于字里行间，让学生的心灵浸染着墨韵书香，让美文启迪学生的智慧，滋补其精神，给予他们创造的空间，放飞他们想象的翅膀，让他们尽情翱翔于思维的天地之中。

三、用教材培养学生的口语交际能力

口语交际是素质教育的重要内容。语文教师正确把握“口语交际”目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，全面提高学生的语文素养是义不容辞的职责。《语文标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但在实际教学中往往有些教师不够重视。那么，如何利用语文教材，培养学生口语交际能力呢？

小学语文教材为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种交际形式，因此，语文教师在语文教学中要利用好教材内容进行拓展、创造，有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。例如：教学口语交际课《讲述我家的故事》时，以人物对话形式，先请几个学生各自介绍自己家的乐事、趣事、喜事等，可以通过自己练说、同桌互说、四人小组说互相介绍等形式进行自主口语实践，再选代表上台表演，介绍时要求学生声音响亮、有礼貌地说完整的话。通过多种形式训练，学生纷纷举起了小手，争先恐后想说出家里的故事。上台表演的学生都能畅所欲言，说得既准确又流利，这时教师及时给予学生高度评价和鼓励，从而达到良好的学习效果。

四、用教材培养学生的写作能力

作文教学是语文教学的一个重要环节，可以说占据语文教学的半壁江山，但常常是语文教师最费力又最难取得收效的一个环节。传统作文教学主要是通过大量写作训练和评讲提高学生的作文水平，课堂教学辅导无明确的作文教学目标，所以学生在写作方面感到很迷惑，找不到快速提高写作水平的“路子”。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，还是蕴藏着巨大写作能量的，只要我们善于吸取，勤于积累，在教学中注重引导学生去模仿，就能形成一定的写作水平。高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋予材料或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴教材中的优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。所以，我就用教材教学生写作文。

朱自清那篇文采飞扬的《春》，鲜活的语言为我们提供了学习的典范。你看那“东风来了，春天的脚步近了”；再看“不错的，像母亲的手抚摸着你”；以及“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”。多么美的语言，多么富有诗情画意。当我们诵读时，无不被作者的情感所感染，多么想抒写胸中的情感啊！教师抓住时机，教学生如何描写写景文章。先和学生一起品味朱自清先生利用这些方法的表达效果，再带学生亲自到校园观察一草一木、一花一鸟。学着调动修辞、感官、联想、想象、寓情于景等方法描写。结果学生这次文章写得棒极了。

总之，教材无非是个例子，但我们要用好这个例子，让学生真正进入文本之中，跳出文本反观文本，从而提高学生的语文能力。

［1］叶圣陶.叶圣陶教育文集：第三卷.北京：人民教育出版社，1994.