基于“活动理论”指导下的《网页设计》实训教学应用

康俊霞 邹 洁 刘晓瑜

（1.张家口职业技术学院信息工程系，张家口075000；2.石家庄职业技术学院信息工程系，石家庄051000）

1 问题提出

高职院校开设实训课程是现代劳动力市场的需要.在现代化劳动生产条件下，学生既是高职院校培养的对象，又是未来产业部门和物质生产领域的劳动者，是促进生产发展的最重要因素.因此培养的人才更需要具备良好的工作技能，能很快满足生产第一线的技术人才.实训教学又是高职教育中的核心内容，是实践性、技能型、应用型高职人才培养的重要环节.为切实提高学生的培养质量，要求我们不断探索新的教学方法和实训方法.本研究的目标是实训教学过程中，在“活动理论”指导下，重构教学实训组成结构和运行过程，开拓性尝试活动理论与实训设计理论和实践有效融合，提出更加适合学习参与者的设计方案，提高学习过程的可控性、自然化，进一步提高学习的质量和效果.如何将“活动理论”引入实训设计理论和实践，必将为实训设计理论开拓出新的局面，增添新的活力.研究的应用价值在于开设实训课程中，运用“活动理论”为教学实训提供更多的思考方式，为提高学生解决实际问题的能力提供更为丰富的方法和策略，为教师实践教学环节增加活力和发挥空间，同时也为其它课程的教学提供借鉴意义.

通过之前做的一些预研究，我们对于实训教学中存在的问题有了比较系统和清晰的认识.主要是从宏观和微观两个层面.

从宏观上表现为课堂的学习气氛不够活跃，学生操作的机会和参与度不够，学生之间的交互不够积极，整个教学过程结构比较松散.从微观上表现为：1、实训目标和内容方面：目标不明确，内容重点不突出.2、学习活动方面：没有主动直接关注学习活动问题，只是遵照教学进度进行，结构化不强，没有形成学习活动的完整概念和中心地位.3、学习媒体方面：对于媒体的使用，因为缺少骨架（学习活动）的支撑，而显得针对性不强，与教学过程的融合不够紧密.如，投影的使用，多是对学习内容的简单呈现.4、教师和学生方面：虽然已经十分重视学习者的主体地位，但是由于没有系统的活动提供教师和学生参与，所以往往表现出师生在学习过程中的交互缺少连续性，教师和学生的关系比较机械，很难实现学生从他导到自导，从他律到自律的转变.

通过“活动理论”的指导，重构实训学习的组成结构和运行过程，基于“活动理论”指导下的设计理论相关范畴，如：实训教学目标、实训教学方法、实训教学过程、实训教学评价等方面进行系统研究.充分展现在该理论渗透下的学习魅力.依托于《网页设计》课的教学和学习实践，合理运用质性研究方法，基本形成以“活动理论”为核心，以实训方案为表现形式，以计算机技术为支撑的实训教学设计方法模型，以期待能有效帮助教师提高教学质量和学生实践能力和创新能力.再通过今后的教学实践，研究者不断对新理论进行反思和提升，从而论证该理论指导实训教学的合理性和科学性.

2 研究方案实施

活动理论起源于康德与黑格尔的古典哲学，形成于马克思辩证唯物主义，被维果斯基提出，成熟于前苏联心理学家列昂捷夫与鲁利亚，是社会文化活动与社会历史的研究成果.活动理论中关键的一点是内在和外在的融合统一.活动理论有五大原则，包括以目标为导向、具有层级结构、内化和外化结合、具有工具中介和发展原则.活动理论中分析的基本单位是活动.活动系统包含有三个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）.次要成分又构成了核心成分之间的联系.活动理论的内在在于理论本身的精神，是教学设计中灵魂所在，而其外在的表现形式，是活动形式设计的表现，面对网络发展如此迅猛、硬件技术发展如此成熟，使我们生活处处体现网络的优势，新时代的教育已走向个性化、终身化方向延伸，让活动理论的灵魂与网络的形式结合起来必将为教育带来一阵清新春风.

有了理论的支持，要想解决问题还需要一种合理的科学研究方法.教育具有很强的实践性和导向性，而实训教学过程更是情感、动机、兴趣等因素交互、理解与分享的过程，而不是简单的程序操作.除了文献法，这里还采用质的研究方法中的关键事件法、半结构性访谈法.有了方法，有了设想，必须建立在教学实践中得到检验，并逐步完善.否则就是无本之木，无源之水.

操作的客体是应用社会学系2014级2个班的学生，依托《网页设计》课程，因为我们不可能重复选取相同的研究案主（client），这正是教学设计研究的不可完全再现性的表现.但我们认为在一年之内，这些学习者虽然不同，但其基本的认知水平应该有很强的相似性.

关键事件技术由弗兰那根（Flnagana）于1954年首创，并由瑞恩斯（Rynas）在1960年改编成适合用于课堂研究，它一般是通过情境访谈来实施.情境访谈是访谈法的一种，它的特点是访谈问题采用情境式提问，与之相对的是非情境访谈.情境访谈主要以关键事件法为基础，将工作职场中的关键事件转化为访谈问题，要求被访者回答在特定的工作情境中，他将如何行为或者过去曾经如何行为.这种方法起初用于进行人员选拔和职务分析，目前已越来越多地成为一种研究思路.本研究拟关注课堂真实情景进行质性研究.

采用关键事件技术和情景访谈法来收集数据.在本研究中，要求接受访谈的教师被要求描述自己开展以“活动理论”指导下的教学的具体课堂教学片断，确定教师对于教学成败的判断及评价标准以及成功开展教学的具体行动和有效策略.与通常的调查法相比，情境访谈的叙述更富有深度、更丰富具体，能够比较完整地展现当时的场景.同时由于教师从过去经历中挑选出事件进行叙述，对事件的感悟和理解经过了时间的历练和反思过程，叙述中具有更深刻的见解并紧密结合课堂教学的实践.在本研究中，我们要求被试叙述以下的问题：

请叙述您在基于“活动理论”指导下的教学实践过程中，印象深刻的一个课堂教学片段（比如成功或者失败的经历）：

● 当时的教学内容、学生情况和技术条件如何，预期的目的是什么？

● 事情的过程如何？

● 当时，是怎样想的，又是怎样做的？结果如何？

● 您认为成功或失败的原因是什么？

数据收集的具体过程有两种形式：一是在开展问卷调查的同时，请被试填写书面叙述，可以与问卷同时提交，也可以过段时间后提交.二是进行面对面的半结构化访谈，采用录音记录被试的叙述，访谈结束后将录音转成文字，并整理被试对事件的叙述.

本研究中被试所叙述的关键事件，将主要采取用于处理质性数据的典型的内容分析方法来进行分析.内容分析法是一种基于质性研究的量化分析方法，即对文献进行的量化分析是建立在质性分析基础上的，并且需要首先理解和明确文献信息的意义，这其中包括显性信息，也包括隐性信息，即在字词间隐含的意义.因此内容分析的过程中经常运用比较和推论等方法，而且内容分析最重要的目的是对材料作出描述和解释.通常的内容分析过程为：确定研究目标，抽样材料，将材料分解为一系列的分析单元，严格记录后进行统计分析.在本研究中，我们将主要采取频数分析的方式.

具体说来，拟采取的方法是：以每位教师的回答为分析单元，阅读后根据对叙述内容的理解，将每个回答对应“目的、技术、情境、结果和原因”五个项目进行编码，然后采用描述统计的方法来分析每个类型中的回答.在编码时，兼顾显性信息和隐性信息，主要提取回答中已有的关键词作为编码，如果关键词不明显，再根据理解后的意义进行编码.为了保证编码的一致性，在定义类别和确定编码时，由两名研究者共同研究商讨，并在编码完成后再进行检查，比较每个回答之间的差异和具体被赋予的编码，保证编码的意义明确、具有内部一致性.

需要说明的是，确定针对“目的、技术、活动、结果和原因”这五个项目进行编码的原因有二：第一，五个项目的选择依据教育技术实用取向而确立的“技术有效性分析模型”.这五个项目对应着模型中的技术有效性分析过程的主要要素，即教学目的、技术、情境、教学过程和教学效果.第二，这五个项目是描述完整的信息化教学情景的要素，通过确定各个项目的类型就可以勾画和锚定出一个特定的教学过程以及教师对其的思考.因此，设想我们未来收集大量类似资料后，可以将教学片断作为案例建立信息化的教学案例库，这五个项目可以作为案例的关键特征.

3 结论和展望

通过本研究问题现状有所改变，结果是：首先从学生的学习成绩上分析，较以往有所提高，通过同样的测评和学生的作品考核.其次从能力上考核，学生的学习能力有了明显的提高，这一过程可以从开学的对计算机科学一无所知、懵懵懂懂，到后来，能够编写复杂的程序，做出精美的网站.教师与学生关系的动态转变，实现了学习者从他导到自导，从他律到自律的学习目标.对于学习环境的建设来说，由于以学习活动为中心的设计理念的注入，将媒体资源有的放矢的应用于学习过程中.对于学习结果的分析除了访谈，还有调查问卷：为了得出学生学习活动和学生模型中关于学习者学习风格的有关数据，通过《学习活动调查表》进行了相关调查.这一部分的分析基本采用量的研究方法，希望今后实验科目进一步扩大.

希望在于创新，虽然面临许多困难与挑战，但仍将信心百倍，不断探究以活动为中心的实训设计的真实与深度，深刻感受教学过程，认真记录点滴，继续不懈努力，为教学研究工作尽自己的一份绵薄之力.

［1］陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000

［2］高文著：《教学模式论》，上海教育出版社，2002

［3］杨开城：《学生模型与学习活动的设计》，《中国电化教育》，2002年第12期

［4］李晔，公平，杨开城：《以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计》，《中国远程教育》，2003（5）

［5］邓文新：《以活动为中心的高校网络课程教学设计.中国电力教育，2008（1）

［6］赵军：《我国高职实训教学设计研究》，《华东师范大学学报》，2010（4）.1