提升法学专业学生技能水平的措施

黄笑鹤

（株洲广播电视大学，湖南 株洲 412000）

提升法学专业学生技能水平的措施

黄笑鹤

（株洲广播电视大学，湖南 株洲 412000）

法学专业按照教育部法学专业教学指导委员会要求，开设十四门专业课程，公共基础课程，专业方向或专业选修课程。每个学校可能侧重点不同，但大同小异。这些课程帮助法学专业的学生掌握必要的法学知识，拿到学位证书。但专业技能实践环节还有很多欠缺，需要及时制定策略改变这种现象。

法学；专业技能；教育；问题

截至2008年11月，全国共设立法学院系634所，30年来增长105.67倍；法学本科在校生30万人左右，法律专科在校生达22万多人，30年增长200多倍。如此大量扩招自然供大于需，找不到工作在情理之中。

调查上海2008届本科各专业大类毕业生中，学管理学、文学、理学的毕业半年后就业率最高，均为94%；法学最低，为88%。可以看出，法学专业的就业情况不容乐观，形势十分严峻。很明显，法学专业生已经过剩，其就业率与其他专业相比较低。要想在人才市场上脱颖而出，成功就业，就要提升能力，增加核心竞争力。

目前，很多法学专业的师资力量明显不足，百分之九十以上的教师是自己搞研究，缺乏实践经验，更不可能教给学生真正实用的知识。社会是复杂的，仅拥有大量的专业知识，很难在竞争中找到立足之地。整个教育体系与社会需求不匹配，毕业生普遍难以就业，法学教育要做出改变，完成教学目标，对学生负责。传统价值观认为，学生成绩好就行，这种观念深入人心，忽视专业技能这一环节。专业技能的学习可以让学生提前接触实际工作，了解自身不足，为将来走上工作岗位做好充足准备。简而言之，法学专业就业率低的原因就是培养和需求不接榫，法学人才培养的手段和目标不匹配，其核心就是专业技能培养方面欠缺。法学教育需要做出改变，提高毕业生的就业率。

一、改变传统教育模式，增加实践环节的比重

现在，多数高校理论课教学非常出色，给与学生学习专业知识的良好环境，但很少有实践环节，学生对专业技能的运用很生疏，很难将书本上的知识与实际工作结合起来。虽然不少高校都有实践环节，但因学时过少，让学生使用专业技能的机会短缺。教育部应该调整学时安排，让学校有充分的时间安排学生进行毕业学习、社会实践、模拟法庭、审判观摩、法律诊所、全真案例分析、对抗性辩论等活动。高校教育的目的与其他教育目的不同，不是为升学或拿证，而是让学生获得专业技能，走上工作岗位。在各个科目各个学期设立实践周或实践月。另外，教师也要有实践经验，来更好地传授学生专业技能。学校应从仲裁机构、律师事务所聘请兼职教师，让这些专业人士，帮助学生更好地实践摸索，掌握专业技能。高校长期与专业法律机构保持合作关系，请专业人士来校指导，派学生定期去实践观摩，积累总结经验。

2013年5月10日，满洲里市检察院与中国政法大学共建法学教育实践教学基地。办公室副主任王巍说：中国政法大学开设检察论坛，并聘任孙海检察长为客座教授。学校将人才培养作为首要目标，成立“应用型、复合型法律人才教育培养基地”“涉外法律人才教育培养基地”和“西部基层法律人才教育培养基地”三个“卓越法律人才教育培养基地”，而法律职业共同体对今后法律人才的培养具有重要意义。［1］因此，中国政法大学与满洲里市检察院的合作顺应历史潮流，希望双方充分利用各自的条件和优势，积极开展教育培训和业务交流，真正达到双方共赢。中国政法大学作为国内知名的法学教育大学，其实力毋庸置疑。中国政法重视学生实践，走在法学教育的前端，教育眼光长远，值得其他高校效仿和学习。从办公室主任王巍的话中可以看出，法学教育中实践必不可少，这是顺应历史潮流之举。作为国内法学教育的领头羊，中国政法大学已为当下法学教育指明出路——注重专业技能的实践。

二、学生主动实践，学习专业技能

学生要深刻理解专业技能学习的意义，主动去学习并应用专业技能。学习需要自主性，不能一味跟着老师走，被动地接受课堂上教师传授的课本知识。作为一名大学生，应该多与社会接触，了解自己专业的行业现状，走到一线，亲自实践，将理论知识转化为专业技能。大学课表与义务教育和高中不同，很多专业有大量的自主安排时间。在完成平时的学习任务后，要充分利用好课余时间，去做一些社会实践。［2］法学专业的学生在课后去律师事务所进行案例分析，到附近的法院观摩审判，组织学生一起为需要的人提供法律问题咨询等等。想尽一切办法，了解自己以后极有可能会从事的行业，在实践中习得宝贵的经验。这些技能在课堂上可能一时不会显现出来，但以后应聘工作时会转化成自己的竞争优势，在走上工作岗位之后，也能给工作带来极大的帮助，省下很多摸索的时间。花费大量的空余时间进行专业实践，即使取得的效果不理想，也能积累一定的人脉资源，学会在社会上与人相处的技巧，间接地为毕业后的就业铺路，在起跑线上快人一步。著名当代教育家陶行知先生，原名陶文浚，1912年，他另取“陶知行”为名，次年将之用作笔名；1917年留美归国后，他正式改名为“知行”；1927年，他又想改名为“行知”；1934年7月16日，他发表《行知行》，终于公开宣布将名字由“知行”改为“行知”。实践出真知，陶行知先生，以改名明志，告诉人们实践的重要性。［3］“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——《冬夜读书示子聿》。古贤陆游在千年之前，已认识到书本知识的局限性，理论知识必须与实践结合。法学专业生多参与实践，学习专业技能，完全正确且非常必要。学生从课堂走向真实案例，自己动手，提高学生的专业水平，提高就业竞争力。

三、建立专业技能的测评体系

教育部要建立一套切实可行的专业技能测评体系，督促高校落实专业技能教学，学生进行专业实践。不能使学位证书不只与专业理论成绩挂钩，而要把专业技能加到毕业生的考核中。传统的考试模式使得理论成绩受到重视，如果模仿这种方式，对毕业生的专业技能进行考核，就等于强制性地要求学生掌握专业技能。配套的测评系统，是对学生专业技能学习最好的督促。这不仅是在学生毕业时把好专业技能掌握的关口，也在整个法学学习过程中，给法学院学生一定的压力，强迫他们重视专业技能的学习，为将来的考核做准备，为将来走上工作岗位做准备。建立专业技能测评体系需要从社会需要出发，跟随社会需求的变化而作出相应调整，让教学真正和社会接轨，且测评系统要全面而又轻重分明。就像传统考试一样，每个知识点都有可能考到，但又有重点考察内容，确保学生全面掌握专业技能，又对重点技能透彻掌握，并熟练应用。落实好专业技能的测评工作，不能流于形式。在思想上重视专业技能测评，认真负责地对每一位学生进行考核评估，指出他们的不足之处。测评的结果要客观准确，等级分明，真实反映被测试者的专业技能水平。这样一套系统所给出的数据，将会给用人单位提供一份可靠的参考资料。法学专业偏文，传统的考试体系下，记忆力好、勤奋学习的学生，即使实践经验不足，专业技能不过关，也能获得高分，模糊招聘者的视线。通过专业技能测评系统的开发利用，就能在一定程度上避免这种情况的发生，提高招聘的公平性，给招聘方更多的信心和把握，间接提高法学专业的就业率，形成良性循环，帮助法学专业逐步走出困境。

四、开设专门的专业技能培训课

技能培训在职教机构很普遍，但在法学本科教学中却是凤毛麟角。没有实践就没有发言权，活在理论的世界里，让人呆板，不知变通，遇到问题时一味照搬照抄，事情自然不能圆满解决。应向职业学校学习，在法学教育中，注重专业实践，培养学生专业技能。有专门的课程开设，能使所有学生都学习专业技能，让缺乏实践积极性的学生也参与进来。每一位技能培训的教师，必须是从事法学工作的专业人士，且有大量的实践经验，懂得如何引导学生学习好专业技能。学校要舍得投入足够的财力人力，组织设立专门的管理、工作部门，给予其同其他传统教学部门一样的地位。［4］优秀的教师团队，科学的管理和教学，可以让法学专业技能培训课长久有效地开展下去，服务法学专业的莘莘学子。

以上四点只是一些粗略的观点，并不能完全解决法学专业技能的教学问题。眼下法学专业人才过剩，就业情况不容乐观。传统的教育体制已经和时代产生脱节，急需调整，做出改变。要想从根本上解决法学教育就业率低的问题，还需从教育入手，无论是本科还是职教机构，都要重视学生的专业技能。应用型人才才是现代所最需要的，不会将理论知识转化为实践的人只能被淘汰。在这个信息化时代，有大量的手段保存文字理论，但处理实际问题时，机器却无法胜任。这时候，拥有娴熟专业技能的人就会体现出他的价值。

五、结语

绝大多数高校的法学专业把培养专业知识雄厚，实践能力强，德、智、体、美、劳全面发展的法律应用型人才作为教学目标。然而，实际教学却往往更加侧重书本教学，学生单一地接受理论，忽略专业技能的重要性。理论与实践脱节，空有“满腹经纶”，不能大展拳脚。这是高校法学教育的悲哀，值得深思。找出问题的关键，想办法将理论教学与专业技能教学良好地结合起来，培养出真正适合现代社会需要的应用型人才。

［1］王蕴慧.法学专业实践教学管理模式新探［J］.成都教育学院学报，2006，（1）：61.

［2］贵立义.法学专业实践性教学研究［J］.东北财经大学学报，2004，（6）：85.

［3］徐星明.法学教育应向精英化方向发展［N］.检查日报，2007-01-05.

［4］胡良荣.试论法学本科教育目标定位与专业实习模式创新［J］.江苏大学学报（高教研究版），2002，（94）：78.

【责任编辑：周 丹】

D90-4

A

1673-7725（2015）08-0183-03

2015-06-05

黄笑鹤（1981-），女，湖南醴陵人，讲师，主要从事经济法、劳动法研究。