翻转课堂在学术英语教学中的应用

2015-03-20李红艳

文化学刊 2015年12期

李红艳

(江西财经大学外国语学院，江西南昌 330032)

学术英语教学的目的在于训练和培养学生英语口语交际能力和阅读外文文献的能力，并以此帮助其进行专业方面的学习。传统的学术英语教学采用教师在讲台讲课，学生在台下听课的形式，课后由英语教师布置作业巩固学习成果，但伴随着网络技术的发展，传统的英语教学模式已不适应当前的学术英语教学。由此，学术英语教学需要新型的教学模式来支撑，即“翻转课堂”教学模式。

一、翻转课堂的起源发展

翻转课堂又被称为颠倒课堂，该种新型的教学模式最早出现在美国，是由美国科罗拉多州两位英语教师钻研出来的成果。两位教师将自己上课的视频和PPT 上传到社交网络中，引起了教育界的普遍关注。自那之后，萨尔曼可汗通过网络技术的支撑，创立了一个专属网站，开创了一个名为可汗的网络学院，自此翻转课堂开始不断受到英语教师的关注和使用，直至今天发展成为受到全球教育界关注的一种新型教学模式。［1］“翻转课堂”主要是通过教学流程的变革来完成知识传授和知识内化，主要程序包含:教师创建教学视频—学生在家中观看视频进行学习—课堂中学生根据所看视频与教师进行师生间或生生间的知识分享、交流学习成果和心得，由此来完成教学目标。翻转课堂真正目的并非简单地创建视频和学生观看视频，而是颠覆传统教学，将学生作为课堂的核心，激发学生的学习积极性和主动性。

二、学术英语的教学特点

学术英语作为大学诸多课程中的一门基础课程，其主要的教学对象为非英语专业的学生，通常该类学生由于专业的需要来学习英语，以提升个人专业素养。多数的学生学术英语基础差，且对英语的学习兴趣和积极性较低，加之学术英语教学的课时少，因此英语教师需要在课堂上完成大量英语教学内容，导致英语教师的多数课堂时间均以灌输的形式向学生讲解学术英语知识和学习重点，缺少和学生互动、解答的时间。［2］因此，学生会出现大量的课后英语作业，导致学生对英语教学产生厌恶心理、课堂注意力不集中、学习效率低，造成英语教学恶性循环。当前，阻碍学术英语教学质量提升的主要原因归结于学生学习英语的动机不强、缺乏英语学习的兴趣、学习的主动性和积极性较差等几方面。

三、翻转课堂在学术英语教学中的应用

(一)提前制作教学视频

当前，翻转课堂较为注重知识传授和知识内化两方面。翻转课堂中，将教师进行知识传递的过程转变为小视频的形式，让学生在课前观看课程视频。在课程教学视频制作的过程中，教师需要整合当前各个区域的学术英语教学资源，并将诸多优秀的教学资源放进教学视频中。可以插入有关图片和动画，以此来增加学生学习的兴趣，降低学生观看视频时的乏味感。教师可根据学生的学习水平和学习特点，通过诸多网络英语资源的整合，设置个性化的教学小视频，并巧妙设计有关问题，正确引导学生对学术英语正确理解和运用。［3］例如，XX 财经学院实行翻转课堂的学术英语教学形式后，学生的学术英语口语考试平均分上升了17.25%，英语笔试考试平均分上升了20.34%，且学生对学术英语的学习兴趣、主动性和积极性都有了较大提升。

(二)构建语言环境，培养英语思维

当前，我国的学术英语教学大多围绕各种考试展开，英语教师在教学过程中较多注重对词汇和语法的讲解，但忽略了学术英语作为一门语言和功能作用，即提高学生使用学术英语的交际能力和对其专业的辅助作用。传统的学术英语教学模式中，学生开口交流的机会少，主要原因在于语言环境的缺失，导致诸多高校内部非英语专业的学生英语交际能力差。翻转课堂的教学模式能显著改善该种状况，原因在于学生在观看视频时，对有关知识提前学习，课堂中便可以节省很多时间，多与教师或同学进行学术英语交流和提问，还可通过小组学习的方式将诸多疑问搬出来大家一同讨论和分析，［4］由此来实现学生学术英语语言的良好互动和沟通，提升学生的学术英语交际能力，不断培养学生的英语思维。

(三)多方位互动，引导合作教学

传统学术英语教学中的师生互动较少，翻转课堂能增加师生间和生生间的沟通，使教师掌握学生的学习特点和学习优势。学生可以将自主学习的问题搬到课堂上，教师针对问题一一解答，增强师生间的互动，真正践行合作教学的新型教学模式，使学生能客观学习学术英语，增强学生的学习主动性。例如，XX 财经学院中实施翻转课堂后，教师和同学之间的距离拉近了，师生间可以无障碍无层次区分地交流，诸多学生反映和英语教师类似朋友，对学术英语课程的学习兴趣也得到了提升。