在小学语文教学中渗透挫折教育

■彭文俊　彭红英

在小学语文教学中渗透挫折教育

■彭文俊彭红英

教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。作为基础学科的小学语文，其间有许多内容适宜于对学生进行挫折教育。语文教师在引导学生进行语言文字的学习与训练的同时，有意识地相机渗透挫折教育，有利于促进学生心理健康和健全人格的形成与发展。

一、挖掘资源，整合目标

教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。教学目标是一个多元的体系，涵盖着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，为在学科教学中渗透挫折教育提供了良好的背景。小学语文教材中有着丰富的挫折教育内容，但是不少内容不是直接表述出来的，而是深藏在课文里，蕴含在字里行间。语文教师必须细读课文，精心筛选出挫折教育的内容，并根据学生的需要，明确拟出该课文中对学生实施挫折教育的目标。比如，教学鄂教版语文第十二册中的《二泉映月》一文，教师在拟定好知识与能力、过程与方法的同时，还应从渗透挫折教育的角度入手，明确拟定出引导学生感受阿炳同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想，创造出不朽名曲——《二泉映月》的人格魅力，促进学生内心感情世界升华的目标。

二、利用文本，体味真情

小学语文教材中的文章，篇篇生动、形象，富含哲理与情感。学生通过阅读认识世界，了解人生，体味生活。教师在教学过程中，紧紧抓住文本作品里饱含哲理与情感的语句，引导学生细读体味，深入理解，定能收到理想的教育效果。例如：鄂教版语文第五册中《微笑着面对一切》一文，记叙了原国家体操队员桑兰在一次国际比赛中，不幸脊髓严重挫伤而瘫痪。小小年纪的她，在治疗与康复期间，以不屈的意志和顽强的毅力配合医生，赢得了人们的钦佩和赞扬。教学本文时，我们可以紧紧抓住文中描写桑兰的语言、动作、神态的词句和主治医生拉格纳森的评价：“这个小姑娘用惊人的毅力和不屈的精神，给所有的瘫痪患者做出了榜样”来展开教学，引导学生边读边体悟小女孩桑兰面对人生的巨大挫折表现出的从容镇定，敢于同命运抗争的勇气和顽强不屈的精神。又如鄂教版语文第七册中《检阅》一文，讲述了左腿截肢的残童博莱克凭着顽强的毅力，十分自信地与其他儿童一起出现在波兰国庆检阅队伍中的故事。还有同册《军神》一文，记叙了刘伯承将军在一次摘除眼球的手术中不用麻药，以惊人的毅力坚持做完手术，被德国医生称为“军神”的故事。高度赞扬了刘伯承是一位真正的男子汉，具有钢铁般坚强意志和大无畏的精神。语文教材中的这类课文，特别利于语文教师引导学生入情入境地体味主人翁的坚定意志，顽强的毅力与勇气，从而激发学生潜在的力量，培养其自身的抗挫能力。

三、扮演角色，升华认识

小学语文教材中选编了不少著名的童话故事，这些故事大都以孩子们喜闻乐见的小动物为主人翁，故事情节蕴含着深刻的道理。为了引导学生在快乐的学习活动中深入感悟故事主人翁应对困难，应对挫折的勇敢顽强精神和坚定不屈的信念，我们可以让学生扮演故事中的角色，演一演这些故事，升华他们对所学故事的认识。例如鄂教版语文第十二册中《犟龟》一文，叙述了一只小乌龟听说狮王二十八世要举行婚礼，他怀着坚定的信念，克服重重困难，终于赶上了狮王二十九世婚礼的故事。教学中，语文教师可适时抓住学生学习故事的热情，引导学生以小组合作的方式，将故事改编成童话剧，然后自导自演。学生在对故事的编、导、演的过程中，必然融入他们对故事的再理解、再体会、再感悟。教师再适时辅以精当的点拨，引导学生想其所想，说其所说，做其所做。这样，故事的情节，故事中的语言，故事里蕴含的道理，学生得以一步一步地内化。可以说，当学生们戴上头饰全身心投入表演的时候，也就是他们正在用心感受这个故事的深层含义的时候，也就是小乌龟的耐挫精神在他们内心深处得以潜移默化的时候。

四、利用习作，倾吐心声

在现实生活、学习、工作中，人们遭遇困难与挫折是再常见不过的事。正处于童年向少年过渡阶段的小学生，情感脆弱，自制力差。如果他们把在生活与学习中遇挫而造成的忧伤和痛苦深藏心里，就如同泥沙淤塞了河道，势必引起不良后果。美国著名的《看东方》电视节目主持人靳羽西说：“当我面临无法解决的困难时，就像到了无底深渊，我渴望有人同我交谈。”成人尚且如此，孩子更需交流疏泄。当小学生遇挫时，同教师、家人、同学进行交流、沟通，诉说自己的心事，倾吐胸中的郁闷，他们的烦恼与痛苦定会大大减轻。然而，这些人不可能及时或者随时随地倾听其诉说。另外，有些学生因胆小或有心理障碍不愿将自己的心事告知他人。有什么可以作为学生倾诉的对象呢？有，那就是他们的作文本和日记本。这些就可以成为其最忠实的听众。在作文教学中，教师可以着意创设学生能畅诉心声的环境，设计一些便于学生倾吐内心情感的习作题目，如《我的心事》、《我的烦恼》、《老师，我想对您说》、《爸爸，您听我说》等等。还可以告知学生，写日记不仅可以提高写作能力，也可以将日记当成自己最知心的朋友来倾吐心事与烦恼，发泄不满与愤怒。学生在习作和日记中通过写真事、讲真话、表真情，使笼罩在心中的愁云得以驱散，积压在胸中的怨气得以释放，思想疙瘩得以缓解，从而走出挫败的情绪低谷，回到了充满阳光和微笑的同学与家人之间。在作文批改中教师还可以通过习作敏锐地捕捉学生的心理动态与障碍，并及时给予真诚的劝慰、帮助和鼓励，相信这样做会令学生茅塞顿开，对培养他们的抗挫能力也会大有益处。

综上所述，在语文教学中渗透挫折教育，其目的在于引导学生学会面对困难并战胜挫折，培养自信、乐观的品质，形成一种耐受挫折的能力。教师的责任在于育人，面对当今的小学生，我们任重而道远。

（作者单位：武汉市黄陂区祁家湾街土庙小学）

责任编辑郑占怡