同伴互助模式：英语教师专业发展有效途径

张建玲

(江苏海事职业技术学院 江苏南京 211100)

同伴互助模式：英语教师专业发展有效途径

张建玲

(江苏海事职业技术学院 江苏南京 211100)

探讨同伴互助模式(Peer Coaching Model简称PCM)对英语教师专业发展的有效性和实用性，以某高职院校16名采用同伴互助模式教学的英语教师为研究对象，通过问卷调查和访谈等方式进行分析后发现，同伴互助有助于教师间交流教学方法和教学资料，积极进行教学反思从而促进教学能力的提高。该研究还指出同伴互助模式中敏感度、支持程度、灵活性、和幽默感等因素有助于教师间建立良好合作关系。

同伴互助模式； 英语教师； 教师专业发展

0 引言

随着我国高等教育的蓬勃发展和英语教学改革的深入进行，对高素质英语教师的需求量日益增大。在这种形势下，师资培训和教师自身建设即教师的专业发展也就显得极其重要。

同伴互助模式(peer coaching model)由美国学者Joyce.B & Showers.B于1982年首次提出，是指具有相当身份如职称、教龄、学科、地位的教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改革教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展[1]。同伴互助模式作为一个“为教师所有”、“为教师参与”及“为教师所享”的教师发展模式在国外已被广泛应用。国内对同伴互助的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，包括国内外对于同伴互助研究综述[2]，同伴互助研究如信息技术与同伴互助的研究[3-4]，同伴互助模式理念和实践策略的研究[5]，同伴互助与教师专业发展研究[6-7]。但是对于同伴互助的实施效果尚缺乏实证研究。本文试图通过实证研究探讨同伴互助模式对于英语教师专业化发展的有效性和实用性，重点探讨四个问题：同伴互助模式是否有助于教师间教学方法和资料的交流；同伴互助模式是否有助于教学技能的提高；同伴互助模式是否会促使参与培训的教师反思教学方法和风格；培训教师认为哪些行为有助于教师建立良好的合作关系。

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究的对象为某高职院校16名全职英语教师，其中男教师3名，女教师13名，工作经历最短的为1年，最长的为15年。16名教师按照自由组合的原则分成7个组，每组2～3人，在为期9周的时间里合作制订授课计划，参与教学实践，并对教学行为进行评价。

1.2 研究方法

为了较全面真实地反映同伴互助模式对英语教师专业发展的影响，笔者兼用定量与定性两种研究方法，通过问卷调查、访谈的形式开展研究。

1.3 研究过程

研究实施了三个步骤：首先，笔者对参与教师进行了问卷调查。内容是其背景信息和对同伴互助的期望。然后，每组教师在合作期间通过各类有声媒介录下至少一次授课计划讨论和授课研讨活动。各组教师在授课研讨时须观看教学录像，讨论授课情况，并记录讨论结果。此外，各组教师须在授课结束后，在对课程保持新鲜记忆的情况下完成8篇教学日志，内容涉及教师对授课情况，课堂活动和学生参与三个方面的评价。最后，在研究末期向所有教师发放了新的调查问卷。调查问卷涉及对同伴互助模式四个方面的反馈，选择项为是或否。另外，笔者对6位教师进行了访谈。访谈内容涉及同伴互助模式对教学方法和资料交流、教学技能提高、个人教学反思、同行间互助合作四个方面的影响。

2 结果与讨论

通过对调查问卷的分析和访谈内容的梳理，本文认为同伴互助有以下作用：

2.1 促进教学方法和资料的交流

同伴互助促进了教学资料、教学方法交流和切磋。最具有说服力的材料就是交流教学理念的录音：就引出“horizon”这一单词的含义，教师们用了一个小时来讨论录像、音乐、图片、问题、首字母组合等导入方式；还指出集体研讨使他们的现场决策能力得到了提高，使他们对实施信息差活动(information gap activities)的时间和方式有了更好的把握。

在16名教师中，94%的人认为，不同的背景有助于团队成员优势互补。A教师在访谈中提到，他较为扎实、系统的语言学知识和队友丰富的教学经验相辅相成，因而授课效果良好。C教师从未从事过教学，她在日志中谈到队友为她搜集资料开展教学起到了积极示范效果。总之，所有教师都为能够彼此提供教学方法或资料而深感愉快，并认为，老教师能够在教学方法方面帮助新教师，而年轻教师则在采用新媒介搜集资料等方面发挥了充分的优势。

2.2 提高教学技能

教学技能是教师在教学过程中有效促进学生学习的活动方式，是教学能力的重要标志，包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

本次研究结果表明，课程观摩和研讨显著提高了教师们的教学技能。同行观摩使授课教师充分意识到教学计划和授课实践中出现的矛盾。访谈和授课日志显示，教师们合作制定教学目标，确定授课内容，准备教学材料，实施课堂教学，增强了教师更新教学方法、调整教学节奏的信心，能够趋利避害。

研究结果还表明随着课堂氛围意识的增强，教师的课堂监督和管理能力也得以提升，能够在教学互动中游刃有余；教师教学责任感增强，更乐于及时调整个人教学理念，与时俱进。

研究结果显示，同伴间的互助促进了教师按时回顾教学、及时调整教学这一理念的运用，也使他们切实感受到了团队合作的重要意义。

2.3 促进个人教学的反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识，再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。本研究中的教学反思包括教学态度反思和教学行为反思两方面。教学日志证明，同伴互助模式对教师获取宝贵教学经验发挥了重要作用。不过，教师们反映，单纯观摩同伴教学并不足以促使他们反思个人教学，只有自觉地将同伴的教学消化吸收，并运用到个人教学中，才能真正促进个人的发展。研究证明，教师只有在一定程度上受到所观摩对象理念和行为的影响(冲击)时才会反思个人教学。他人的经验，无论正面还是负面，都会启发他们进行思考，即使时间很短，也能发现自身不足或闪现新的灵感，从而提高教学效果。教师们还反映，同伴反馈对个人反思产生了积极深刻的影响，因为这些内容往往不易被个人察觉。不过，研究也指出哪些反馈会对教师产生积极影响则看法不一，40%的教师认为他人指出不足对个人影响最大，而60%的教师则认为他人全面的反馈会使自己收获更大。

除观摩课程和听取反馈外，同伴互助中的其他方式也会对个人反思起到催化剂作用。为改善教学质量，所有人反复讨论授课计划和实践方面存在的分歧，不断调整旧教学理念并实践新教学理念，有助于进一步明确教学目标。3名教师设定的目标为改善课堂组织，使课堂气氛更加生动活泼。另3名教师则侧重于教材改革，即设计、改编教学材料，开展项目式教学，或者基于任务教学法开发教材。其余10名教师的教学目标则着眼于提高课堂管理能力，并多角度刺激学生感官。还有的教学目标则为授课过程中提高自我监控能力，如：对于具有不同个性的学生，如何在较短的时间内做出真诚的口头评价，避免冗长的解释，并充实表扬的内容。

2.4 加强同行间的互助合作

此次研究反映，敏感度、支持程度、灵活性、幽默感等因素影响到教师之间能否建立良好的合作关系。

支持可以是尊重同伴的观点和感受，给同伴精神支持，亦或是与同伴分享成功时刻，认可对方的优势。研究也指出：给对方反馈尤其是负面反馈时要格外注意措辞，建议用提问方式代替陈述或者用鼓励性言辞代替直接批评。对于合作时的分歧，令研究者意外的是，16名教师中有15名认为分歧对个人提高积极有效。教师们高度评价了教师间的互助：非常感谢队友能够与自己分担教学重任，共同解决教学问题，并帮助化解教学中出现的紧张不安。

灵活性是教师们最为看重的因素。访谈和教学日志都佐证了这一点：如果教师愿意改变或调整先前的理念，能够灵活的接受他人的建议，队员间很容易建立良好的互助合作关系。此外，访谈中所有教师认为良好的幽默感有助于营造浓厚的合作氛围。

3 结论与启示

此次研究主要围绕同伴互助模式是否会加强教师间教学方法和资料的交流、提高教学技能、促进教学反思和增强同事间互助合作意识四个问题进行。访谈和问卷调查表明，同伴互助模式是行之有效的，有益于教学方法和资料的交流，促进了教学技能的提高，帮助参与教师反思个人教学方法和教学风格，增强了教师间互助合作的意识，教师将会在自我引导自我评价中不断提高个人专业能力。从这一角度出发，本文在一定程度上为同伴互助模式应用于教师培训提供了实证依据。

通过此次实证研究，得到以下启示，期望能为今后的实证研究和理论研究提供有价值的借鉴。第一，同伴互助模式能够为教师减压：水平相当的同事分担教学任务，从而有精力尝试新的教学理念，组织新的教学活动。其中最富建设性的就是教师可以缓解心理压力，轻松自如地交流教学心得。随着交流的增加和实践经验的积累，教师的教学能力不断提高，教师进而更加自信，能够批判性地评价和接受各种教学理论，不再担心自己的教学理念受到他人质疑。第二，同伴互助模式能够为学校督导减压。在同伴互助过程中教师相互观摩教学行为，进行反思，有机会构建自己的知识体系，从而提高自我洞察力。反之，教师自我监督能力的提高可以相应减轻学校督导人员的负担。

[1] Joyce.B & Showers.B．The coaching of teaching[J]． Educational Leadership，1982 (1):4-10．

[2] 李英霞. 新世纪以来国内关于“同伴互助”的现状研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013(4): 113-116.

[3] 李胜波，李爽，孙洪涛.促进教师同伴互助的在线实践社区环境设计框架[J].中国远程教育, 2010 (11): 23-28.

[4] 杨翠娥. 信息技术环境下同伴互助促进教师专业发展的策略研究[J]. 中国电化教育，2011(11): 67-71.

[5] 张铁道.将个体经验汇聚为群体资源——教师同伴研修的理念及实践策略[J]. 人民教育， 2008 (12): 50-53.

[6] 张亚珍. 促进高校教师专业发展的有效路径：同伴互助[J]. 浙江树人大学学报(人文社会科学版)，2011(5): 61-66.

[7] 牛婉儒.大学英语教师专业发展中实施同伴互助的必要性研究[J].辽宁教育行政学院学报， 2013(4): 35-38.

Peer Coaching Model: an Effective Way for English Teachers' Professional Development

ZHANG Jianling

(Jiangsu Maritime Institute， Nanjing 211100，China)

This paper explores the effectiveness and practicality of peer coaching model on English teachers' professional development. It conducts a research on 16 English teachers practicing peer coaching model in the form of questionnaires and interviews. The research proves that peer coaching is conductive to teachers' exchanging teaching methods and materials, reflecting on their teaching practice and improving their teaching ability. The research also indicates that sensibility, support, flexibility and sense of humor are helpful to establish good cooperative relationship among teachers.

peer coaching model; English teacher; teacher professional development

2015-09-18

江苏海事职业技术学院课题(2012A3-53)

张建玲(1978-)，女，讲师，主要研究方向：外国语言学、应用语言学

G 451.2

A

1672-2434(2015)06-0060-03