中加高职院校电子专业课程设置与管理的比较分析

张 玮

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

中加高职院校电子专业课程设置与管理的比较分析

张 玮

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

从课程开设、课程设置和课程管理三个方面对加拿大百年理工学院和国内高等职业院校电子专业进行了对比，分析得出国内高职院校在上述三个方面存在的不足。重点从课程设置的数量和课程结构进行对比分析，对课程设置提出了改进和完善的建议。

加拿大百年理工学院； 电子专业； 课程开设； 课程设置； 课程管理

0 引言

专业课程的设置和管理直接影响人才培养的质量。加拿大百年理工学院[1]成立于1966年，拥有众多享誉全国的专业和实训设施，在专业课程的设置和管理方面较为先进。笔者抓住省教育厅组织的赴加拿大境外研修的机会，对比分析了百年理工学院电子专业与J省应用电子专业在课程开设和管理的异同点，以期对相关专业课程设置和实施管理进行优化和完善，使之更符合培养高素质技能型人才的需要。

1 课程开设的比较分析

百年理工学院专业课程的开设由学科咨询委员会[2]来组织，学科咨询委员会的成员除了有系主任、教师和学生外，还有来自不同企业、不同层次的人员。企业中不同层次的人员视野不一样，考虑问题的角度也不一样。比如企业的高层关注的是行业走势和战略发展，企业的员工则关注的是具体任务如何执行及需要的技能。通过学科咨询委员会讨论确定专业的课程设置，原则是课程要面向企业、面向岗位、面向就业，也就是课程的设置要紧密围绕区域产业结构，培养服务于地方经济发展的学生。

J省高职院校在专业课程上的设置以相关大类学科体系作为基础[3-4]，主要由学校教师负责课程体系的构建。教师通过调研形成人才需求分析报告后，再根据区域行业发展需要设置相应课程。从宏观层面看，这种差别与体制机制、经济发展水平、教育观、传统教育模式有关；从微观层面看，百年理工学院在专业课程开设上更为科学合理，也更能贴近企业发展的实际需求。目前我国还没有像加拿大等国一样，已经建立了完整的职业资格体系，行业企业与职业院校并没有密不可分的“血肉关系”[5]。因此，企业参与制订专业课程的意愿不高。建议国家层面尽快建立完整的岗位从业资格准入制度，并明确政府、企业和学校各自的职责，以此推动校企深入融合，共同加强专业建设。

2 课程设置的比较分析

百年理工学院的电子专业有四种：2年制的大专文凭(Electronics Engineering Technician)，3年制的高级大专文凭(Electronics Engineering Technology)，和另外两个面向有一定基础的学生开设的快速文凭(Fast-track Program)。J省应用电子专业的学生为全日制3年制学生，实际在校学习时间为2年零3个月，剩下的8个月在校外顶岗实习。因此，可以与百年理工学院2年制的大专文凭和3年制的高级大专文凭进行对比分析。见表1～表3。

表1 J省应用电子专业课程设置一览表

表2 加拿大百年理工2年制课程设置一览表

表3 加拿大百年理工3年制课程设置一览表

2.1 课程数量的比较分析

从课程总数上看，加拿大百年理工学院二年制的电子专业有26门必修课和1门选修课；三年制的电子专业一共有40门必修课和1门选修课；J省应用电子专业有40门必修课和2门选修课。J省应用电子专业的在校学习时间为2年零3个月，必修课和选修课的总数和百年理工三年制的课程总数相当。从与专业相关课程数量上看，百年理工学院二年制的电子专业有17门与专业相关，占必修课程数量的65.4%；三年制的电子专业有29门和专业相关，占必修课程数量的72.9%；J省应用电子专业有17门和专业相关，占必修课程数量的42.5%。J省应用电子专业课程中与专业相关的课程比例最少。

J省应用电子专业由于基于电子大类学科体系设置课程，既要考虑学生理论知识体系的完备，又要考虑课程面向岗位的需要，所以课程的数量总体居多。而在2年零3个月的学习时间里，学生很难全部学好这么多的课程。J省应用电子专业课程多，且与专业相关课程比例小，究其原因在于公共基础课程数量过多，涉及方面过多。建议对公共基础课程进行整合和优化，减少课程数量和课时。另外进一步调整课程的授课形式，如加大纯理论课程的网络学习力度，从而减轻学生的学习强度。

2.2 课程结构的比较分析

主要对比分析百年理工学院二年制电子专业与J省应用电子专业的课程结构。

1) 课程开设的广度。从课程开设的广度上看，百年理工学院电子专业更注重专业综合能力的培养，比如除了开设常规电子类专业课程外，还开设了通信、网络类课程和产品的质量控制类课程。J省应用电子专业偏向电子领域的应用，确立了半导体照明的应用方向，主要开设了半导体照明产品测试技术等4门专业基础应用和综合类应用型课程。除此以外，还开设了电子小产品制作课程，带领学生进行综合性电子产品的设计、硬件焊接测试、软件编程调试，系统集成调试等。

从表1中不难发现，两者在编程语言和控制器的学习方面也有共同处，两者都开设了汇编语言和C/C++的语言类课程，两者也都开设了基于8位单片机的控制器类课程学习。说明两者在专业核心类课程上都贴紧了目前行业发展最通用的技术来设置。

综上，两者在专业课程开设的广度上各有特点，百年理工学院更注重以专业群的特点打造课程体系，从而使学生具有更好地适应岗位需求的能力。鉴于目前电子产品在通信，特别是无线通信方面应用较为广泛，建议J省在专业课程开设上增加网络、通信类课程。

2) 课程开设的深度。百年理工学院电子专业的很多专业课程都使用2～3个学期学习，如：数电、电路、电子学、微控制器、控制系统等。前一学期进行基础、简单功能的学习，后一学期进行深入、高级功能的学习。这种学习由浅入深，循序渐进，比较符合学生的认知规律。且更多课时的学习，突显了专业理论的重要地位，给学生打下了坚实的专业理论基础。随着实践的不断深入，也有利于培养出更多高技能人才。

J省应用电子专业课程在电子产品的设计方面较为深入，且较为注重实际项目的训练和能力的培养，如对单片机系统的应用进行了逐层递进的学习，但是对专业理论课程的学习不够深入，没有强调其重要性，学生在日后进行进一步提升缺乏相应的理论基础。

综上，由于J省基于电子大类学科体系开设应用电子专业相关课程，同时又要满足岗位需求的职业能力，因此开设的课程数量多，但课程的广度和深入程度都有所欠缺。从主观上希望学生既学得多又学得好，但显然在2年零3个月的时间里是做不到的。

3 课程管理的比较分析

百年理工学院课程的开设不是一成不变的，课程每年都要进行审核，参与课程审核的人员有老师和雇主。雇主可以是来自不同企业，不同层次的人，也可以是近两年毕业的学生。大家的层次不一样，关注的方向也不一样，能够更全面地分析问题。

百年理工学院有专门的质量监控体系，面向学生、企业、教师提供服务。主要工作包括：调查公司对学校的满意度；调查学生对专业的满意度；调查学生对老师授课的评价。根据调查工作对象对工作开展情况的反馈，把需求方对专业、课程、学校服务等各个方面的评价反馈给相关部门，辅助相关部门更好地认识自己工作开展的情况，并适时进行调整，提高企业、学生对学校的满意度。学院定期对专业的课程设置、课程的实施情况进行调查，并针对调查反馈进行调整。

J省高职院校课程的管理主要还是由相关院系的专业教师负责，企业和学生参与课程开发较少。学校也设立了质量监控部，专门对专业建设和教学质量情况进行评估和反馈，但并没有引入企业和学生参与监督评价的机制，不利于实现专业与产业的对接。

4 结束语

通过对比分析加拿大百年理工学院电子专业与J省应用电子专业在课程开设、课程结构和课程管理方面的差异，提出如下建议：

1) 应尽快从国家层面推动职业资格体系建设，建立“政企校”共同参与专业建设的体制机制，从制度上明确企业必须参与到职业院校的人才培养中。而且应以学生(学习)为中心，让学生参与到专业建设和课程改革中来。

2) 从课程数量上希望能够对数量众多的公共基础课程进行优化整合，减少课程数量和总课时；从课程广度上鉴于目前通信技术在电子产品中的大规模应用，可以增加通信、网络类课程；从课程深度上可以增加部分专业基础类课程的课时，为学生打下坚实的专业基础。

3) 要从对接区域产业、服务地方经济的角度出发，做好应用电子专业的人才需求调研分析报告，并以此基于“学做一体化”重构课程体系。适当减少纯理论、高难度的课程，增加专业技能核心课程的学习时间，使学生真正具有“一技之长”。

4) 从学生就业的方向来看，大部分学生就业于生产领域。因此，可以针对工作于生产领域的学生开设相关的课程，比如：电子产品的测试、装配、质量管理、工艺管理等。

5) 应建立明确的专业建设、课程建设质量监控体系，相关部门各司其职，做好专业教学质量的跟踪评价与反馈。建立专业预警与实时监控数据平台，适时调整专业课程内容和方向，切实提高人才培养质量。

[1] 王丹中.中加高职院校课程设置比较分析[J].中国职业技术教育，2014(3)：79-85.

[2] 刘昌华，季琰.关于加拿大高职院校课程设置的思考[J].扬州教育学院学报，2014(2)：60-62.

[3] 程建.浅析电子信息工程专业课程设置与学生能力培养[J].电子制作，2015(10)：138.

[4] 柯俊宵.优化电子信息工程技术专业课程设置方案浅析[J].电子制作，2014(4)：130.

[5] 王艳玲.加拿大社区学院的办学特色及启示[J].中国远程教育，2004(11)：54-56.

Comparative Analysis of Curriculum Setting and Management in Electronics Specialty of Higher Vocational Colleges both in China and Canada

ZHANG Wei

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

The paper analyses the comparison between Centennial College in Canada and domestic higher vocational colleges from the aspects of the curriculum offering， the curriculum setting and the curriculum management of the electronic specialty， and concludes there are some deficiencies for the higher vocational colleges in our country. The paper emphasizes the comparison and analysis from the number of courses and the curriculum structure and puts forward some suggestions on improving curriculum setting.

Centennial College in Canada； electronics specialty； curriculum offering； curriculum setting； curriculum management

2015-09-01

张 玮(1980-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：应用电子

TN 0-4

A

1672-2434(2015)06-0037-04