慕课与翻转课堂的融合——基于国家精品资源共享课程《社会调查》

姜文斌

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

慕课与翻转课堂的融合
——基于国家精品资源共享课程《社会调查》

姜文斌

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

慕课与翻转课堂是目前比较流行的教学模式，并引发了学界的各种讨论。文中在吸收与借鉴慕课与翻转课堂两种教学模式优势的基础上，创造性地将两者引入了《社会调查》课程的教学过程中，并分析了课程实施效果。

慕课；翻转课堂；社会调查

“慕课”与“翻转课堂”已经成为国内课堂教学改革的流行语。自引入中国以来，在教育界引起了极大的轰动与讨论，得到了众多学校及教育行政部门的重视，并开展了一系列的实践活动，进行了一些有益的探索。如在教育部的推动下，2014年5月8日，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道，面向全国高校提供MOOC课程平台。

慕课是一种大规模开放式的在线课程（MOOCs，Massive Open Online Courses），翻转课程是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。

目前慕课和翻转课堂在国内经过前几年的爆炸式发展后，进入了一种缓慢的状态，其发展也引发了国内学者从宏观与微观的各种讨论，如其对传统教育的震撼、其发展存在的阻碍因素及积极影响等。本文无意于去讨论新的教学模式是否存在优劣性，只是坚持“拿来主义”，吸收其有益于教学的因素，运用于教学过程中，打破慕课与翻转课堂的单一性，综合运用于国家精品资源共享课程《社会调查》的教学过程中。

一、课程设计

《社会调查》国家精品资源共享课程是基于“爱课程网”，在原国家精品课程《社会调查》的基础上转型建立的。相对以往的国家精品课程，新建立的《社会调查》国家精品资源共享课程增加了全新的习题作业、教学案例、学生作品、名词术语，采用模块式授课，每一模块都对应着相应的知识点、能力点。参与视频录制的教师都工作于一线，有多年的《社会调查》授课经验。本课程的课程设计是基于ADDIE模型。ADDIE模型主要包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评估）五个阶段。ADDIE模型目前已经成为大多数教学设计工作者通用的模型，该模型的五个阶段相互影响，各个阶段又包含相应的子阶段，执行操作性比较强，每个阶段的实际操作又比较灵活。

（一）学情分析

1）学习需求分析。本门课程是我校民政类专业的必修课程。

2）学习者特征分析。在授课过程中，我们必须考虑授课学生的特点，如年龄、认知水平、学习期望、学习动机等。不同层次、不同年龄的学习者，认知发展水平不同、对教学的策略要求也不同。我们的授课学生是高职层面的，他们目前普遍是90后群体，其自我意识比较强，做事情富有激情，对新事物的接受能力比较强。利用“爱课程网”进行授课对于他们来讲是比较新颖的，能够激发学生的学习兴趣。

3）学习内容分析。目前《社会调查》国家精品资源共享课程已经比较成熟，各方反馈良好。每一模块都注明了知识点、能力点，确定了每一模块应该学习的内容。

（二）设计

1）确定教学目标。教学目标是对期望得到的学习结果的总括性的表述。本课程的教学目标就是使学习者熟练掌握科学的社会调查方法所需的常用技术、基本原理、程序与类型，具有较强的社会调查能力。

2）制定教学策略。翻转课堂实际上以学生为中心，以问题为导向，强调学生在学习过程中的积极性和主动性。

（三）开发

开发阶段的主要任务是课程教学视频的录制及辅助材料的制作。本课程已经花费了大量的时间制作了课程视频，每个课程视频详细讲解了知识点，配备了习题作业，符合我专业学生学习的特点与要求，同时每一模块后面又设计了模拟实训。

（四）实施

在传统的教学模式中，教师是教学过程的中心，学生是一种被动学习，教师教什么学生就学什么，评价学习效果的方式为单一的考试，同学也存在着时间和空间的束缚。

1、课前

课前我们会首先建立课程的QQ群组，并在世界大学城（www.worlduc.com）建立课程学习群组。在课前会将需要学生观看的视频模块进行告知，并要求他们将疑难问题反馈到QQ群或者世界大学城学习群组中。如此，教师可以及时掌握学生的学习情况。

在观看课程视频的同时，根据本课程的特点，有针对性地设计课程作业。每次的课程作业要结合学生的特点。学生在完成课程作业的同时，如遇不会的问题可以及时在QQ群或世界大学城进行交流沟通。

2、课中

课中的重点是为学生解决疑难问题、促使学生进行知识的内化。教师根据学生提出的问题或发现的问题，总结出有价值的问题，进行重点讲解。这种重点讲解一般是学生遇到的共性的问题，对于部分同学存在的疑问或问题，可以进行单独辅导。课中还要进行评价反馈，主要是学生的学习效果、学习的积极性及问题的选择等。

（五）评价

课程的评价包括过程性评价和总结性评价。过程性评价是为了更好地总结整个的课程学习，它贯穿于分析、设计、开发、实施这几个阶段。其目的是为了及时了解和把握学生在课程学习过程中存在的问题，以便调整教学计划，提高学生学习效果和教学质量。总结性评价主要是为了检测学生学习的结果。其目的是为授课教师总结并反思，改进教学方式方法，避免今后类似问题的出现。

二、课程实施效果分析

综合慕课与翻转课堂两者优势的《社会调查》课程在我专业历时15周完成教学任务。为了能够了解此模式的实施效果，笔者选用2个平行班级（一个班级采用此种模式，另一班级仍沿用传统的授课模式）进行对比试验，采用过程性评价与总结性评价相结合的评价模式。过程性评价中主要是将学生平时的课堂活跃度、完成任务的认真性、群组发言或提问的积极性、课程作业的最终呈现结果及期末成绩结合起来进行。同时，为了验证此种模式的教学效果，本人组织了由授课教师、行业专家及同学组成的评审团进行评价。首先期末成绩上，试验班比对照班平均要高4.1分。其次，在命题作业上评审团普遍认为实验班的同学无论是在内容的深度上还是框架的逻辑上以及调查报告的撰写水平上都要比传统班级要好。

三、课程实施反思

本门课程的实施是基于国际上比较成功的ADDIE模型开展的。课程的实施取得了一些成效，但也有一定的不足，需要进行反思，为今后的课程实施提供借鉴。

（一）课程的吸引力。课程学习过程中忽视学习者感受和缺乏交流沟通的单向传授在当下的信息化环境中显得局限而生硬，容易使人产生距离感，失去学习兴趣。传统的教学教师是主导，是学习进度和空间的控制者。而慕课与翻转课堂的中心则转向了学生，学生主动参与知识的建构过程，而不再是被动的知识接受者。与此同时，教师也不再是专家的角色，成为了学生学习、探求新知识与获取新技能的合作者。如此，就需要教师在制作课程内容之前组建团队，将课程学习的每一个环节进行充分的论证，充分考虑学生的参与度，特别是课程安排如何能调动那些学习能力较弱、意志力不强的学习者。

（二）课程的选择性。本门课程的授课采用慕课与翻转课堂的融合，是在综合二者优点的基础上实施的，同时本门课程是一门操作性非常强、每一个环节紧扣的课程。课程的特点要求每个学生必须全身心投入，否则后面的进度很有可能跟不上。因此，在选择慕课或者翻转课堂的时候，学校、教师都要谨慎进行，不可一刀切、一窝蜂，需要选择有特色而且适合采用慕课或者翻转课堂的课程。同时需要精心制作，组织团队协同运营，打造精品课程。本门课程的授课就是依托于国家精品资源共享课程《社会调查》，这门课程是在国家精品课程《社会调查》的基础上转型的，同时，早在2010年我院教师就开始探索利用世界大学城（www.worlduc.com）进行空间教学，教师对教学课程有多年的授课经验和实践经验。

（三）学习成绩的公平性。“分分分学生的命根”，很多学生非常关注考试的成绩，特别是对那些学习积极性差的同学，他们非常关注考试成绩的公平性。在课程的授课过程中本人采用了线上和线下、学生和老师、课外和课内、平时和期末共同打分的方式，相对保证了成绩的公平性。

（四）教学过程的控制性。慕课平台里面有大量的优质资源，学习者可能会受此诱导而偏离应有的学习内容。翻转课堂的课后学习又要求学习者具有学习的自觉性与主动性，为此需要加强对教学过程的控制性。教师可以综合采用微信或者微信群、QQ、大学城空间平台等其他交流平台加强对学生学习过程的监控。当然虽然可以借助信息化的手段进行交流与沟通，教学者之间有互动，但由于课程内容是事先制作好的，学习者认知上的差异在课程资源的设计中无法兼顾，这在学生的平时作业中有很明显的体现。

四、小结

慕课与翻转课堂是新鲜出炉的教育模式，每种模式在学界从各个方面已经讨论了很多。本文只是笔者在授课的过程中尝试吸收慕课和翻转课堂的优点而做出的努力，当然也有不完善的地方。《社会调查》这门课程采用慕课与翻转课堂的结合得益于其操作性、实践性与技术性比较强，同时有一个比较强大的团队不断进行持续的更新与指导。因此在采用慕课或者翻转课堂这种授课模式的时候一定要具有选择性。而对于实践实训类课程、艺术性课程、运动性课程等，慕课就有了弊端。美国高等教育委员会主席西尔维娅·曼宁认为“创新不能作为免于批评的挡箭牌，创新与质量不一定是对等词”，因此新的功效与作用必须以专业的眼光和严谨的态度给予评定。每门课程有其自身的特点，我们在选用新模式的时候一定要通盘考虑，无论采用什么模式必须要以教学质量为前提。

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1671-5136(2015)04-0109-03

2015-11-26

姜文斌（1981-），男，长沙民政职业技术学院社会管理学院讲师。研究方向：应用社会学。