MOOC 的主要特色及其视角下对大学英语教育的思考

朱利阳

（洛阳师范学院 国际教育学院，河南 洛阳471022）

1 MOOC 基本概述

随着在线教育的逐渐兴起、其产业化的步伐日益加快，MOOC(慕课)作为近几年教育界最具前卫的词条逐渐被大量的研究揭开了神秘的面纱，MOOC 既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学范式[1]。MOOC 全称为“Massive Open Online Course”，即大规模在线开放课程，这一概念由Dave Cormier 与Bryan Alexander 两位教授于2008 年第一次提出。随之，MOOC 这一概念及其特色的教育理念在全球范围内迅速传播，批量教学视频课程开始被一些世界知名高校迅速制作， 同时出现了一批具有前瞻性的专门提供MOOC 课程平台的供应商，如Coursera、Udacity 与edX三大主流机构。

2011 年，美国斯坦福大学两名教授Sebastian Thrun 和Peter Norvig 将他们的优质课程《人工智能导论》上传到网络上供全世界的大学生进行网上注册学习，最后有来自全世界190 个国家超过16 万名学习者通过网络成功注册，其中大约2.3万名学习者对这门课程进行了相对完整的学习。同年秋季，MOOC 课程平台供应商三大巨头之一的Coursera 在全球招募高校并向学习者提供MOOC课程注册学习权限。2012 年，在不到一年的时间内就招募到了世界上62 所知名高校，超过200万的学生进行了MOOC 课程的注册，这些世界知名高校的加入迅速推动了MOOC 的成长。2012 年，edX 在线免费课程由美国哈佛大学和麻省理工学院成功推出，随后全球超过120 所高等院校呈现出加入的愿景。

2012 年是全世界教育界不平凡的一年。在这一年，与传统在线课程相比，MOOC 作为一种新型的在线教学模式对网络在线学习以及高等教育带来了前所未有的影响。鉴于MOOC带来的这种巨大的影响力，《纽约时报》的作者Laura Pappano 将2012 年称之为“MOOC 元年”[2]。

2 MOOC 课程的主要特色

2.1 规模化

MOOC 与高校的英语课堂教学相比具有一个最为鲜明的特色——“规模化”，这种“规模化”主要表现在学习者的数量上。高等院校的大学英语教学主要采取大班教学，学生人数最多也不过200 名，然而一门MOOC 课程的学习者的数量动辄就成千上万，且可以无限扩大，没有限量。

2.2 网络化

随着科技的不断进步以及网络通讯业的发达，网络在线教育逐渐走入人们的视野，也成为人们学习的另一种新的途径。MOOC 在本质上讲是在线教育的一种特殊形式，与传统的英语课堂教学不同，MOOC 所有的课程都是通过网络在线学习完成的，不需要到固定的场所，不受具体的时间限制，仅仅需要课程网上注册及流畅的网络平台。MOOC 的“网络化”具体的内涵不仅仅指的是MOOC 课程通过网络平台学习，它还透视着MOOC 课程迅速的网络传播，某些MOOC 课程也许会在一夜之间迅速成为全世界高校关注的热点。

2.3 开放性

MOOC 出现之前，高校学生的课堂学习具有非常大的局限性，因为课堂教学效果受到教师教学水平的制约，学习的地点也受到学校地域的束缚，学习的时间不能由学生根据个人具体情况进行合理的安排。MOOC 出现之后，“开放性”这一鲜明的特色彻底解决了课堂教学对学生学习的种种制约，其课程不受年龄、性别、国别、种族以及信仰等的限制，对所有人开放，只要有良好的网络，任何人都可以通过计算机及特定的移动电子设备进行课程学习。

2.4 个性化

由于高等院校大学英语大班教学的种种弊端，相关英语教育专家呼吁高等院校缩小大学英语教学课堂人数，倡议大学英语教学小班化，以达到良好的教学效果。然而，由于大学英语教师师资不足，小班教学还只能是一种理想，无法有效解决大学英语教师师资不足与大学生人数众多这一矛盾。然而，MOOC 课程的“个性化”特征有效地避免了这一矛盾，学习者可以通过网络MOOC课程实现“个性化”自主学习。学生可以通过网络选择自己喜欢的课程、世界一流学府知名的教授，并且可以灵活选择合适的学习时间以及学习地点，实现自主性的个性化学习。

2.5 微课程视频呈现

自2012 年开始，关于“微课程”的学术研究才逐渐受到国内学术界的关注与研究，到目前为止，关于微课程尚无具有权威的定义、制作标准以及制作原则，它是一种尚未发展成熟的新兴事物。基于已有的研究，可以将“微课程”概述如下：微课程是一种由专业教师设计开发、时长控制在十分钟左右、基于录像视频形式呈现的就某一专题展开的一系列教学活动、微小课程。

MOOC 课程就是基于微课程视频的形式通过网络进行呈现的，这种微课程视频呈现的形式符合学生的学习规律，相对时间较短的教学视频可以使学生保持较高的注意力，有利于提高学生学习的积极性，从而提高学生的学习效率。

2.6 证书学分化

MOOC 课程与其他网络课程最具不同的特色是“证书学分化”。在某一门MOOC 课程学习结束后，学生可以参加专业的考试机构提供的考试获取证书。随着教育理念的不断发展进步，国外一些大学开始认可MOOC 课程的证书并给以相应的学分认定。MOOC 课程证书学分化不仅能够使学生受益，而且也有利于降低教育资源成本，在一定程度上促进了教育的全球化。

3 MOOC 为大学英语教育带来的机遇

3.1 为大学英语翻转课堂模式提供了可能性

随着教育技术的不断提高，“翻转课堂”这一词条逐渐进入了教育者的视野并吸引了国内外教育专家的关注，然而目前关于“翻转课堂”尚未有权威的定义。本文将“翻转课堂”界定如下：翻转课堂是基于现代教育技术的一种新型教学模式，在课余时间里学生通过观看某门课程教学视频完成新知识的接受；在课堂上通过教师的指导以及同学之间的交流互动完成新知识的内化。

由于大学英语教学内容非常丰富，仅仅依靠课堂教学远远达不到教学大纲的基本要求。 然而，MOOC 的产生可为大学生课外英语学习提供良好的视频资源，同时学生可以充分利用课余时间观看大学英语微课程视频进行新知识的学习并记录知识难点，通过课堂上英语教师的指导与难点分析以及与同学之间的互动交流解决问题。这种大学英语翻转课堂模式可以充分利用课外时间，提高课堂时间利用率，在一定程度上也可以培养学生课外英语自主学习的主动性，从而实现英语学习过程当中学生的主体定位。这种新的大学英语教学理念具有传统教学无法比拟的独特魅力，因此吸引了众多国内外教育专家的关注与研究，从而为大学英语翻转课堂模式提供了理论支撑与现实可能性。

3.2 为大学生提供丰富优质的英语学习资源

MOOC 课程的网络化与开放性将逐渐打破世界高校教育资源的垄断，世界上每个大学生都可以通过网络分享到同一门课程最优质的教育资源，而那些劣质的教育资源将会逐渐被摒弃。因此，MOOC 课程在一定程度上为高校教育带来了良性的竞争压力，从而迫使高校不断研发优质的教育资源。从这个意义上讲，随着MOOC 课程的不断发展壮大，其提供的教育资源将会越来越优质。因此，大学生便可通过网络分享到来自全球各个知名大学所提供的丰富优质的英语学习资源。

3.3 有利于大学生大学英语学习方式的转变

在传统的大学英语教学模式下，大多数大学生没有养成良好的学习方式。他们大多在课堂之外不对新知识进行预习，课堂上消极应对英语教师的讲解，课余时间不能够自觉进行英语自主学习和进行新知识的内化。然而，MOOC 课程主要通过微课程视频进行呈现，让学生在课余时间进行自主观看学习，这样能够逐渐培养他们自主学习英语的潜在意识和能力。大学生英语自主学习意识的培养及自主学习能力的提高势必会提高学生英语学习的积极性，有利于提高学生课堂上听讲的主动性与自觉性，有利于大学生大学英语学习方式的转变。

4 MOOC 为大学英语教学带来的挑战

4.1 大学英语师资队伍能否担起MOOC 课程研发的重担

鉴于MOOC 课程的优势所在，大学英语MOOC课程将会为我国高校大学英语教学模式带来质的改变，使千千万万的大学生受益。然而，当前我国高校的大学英语师资队伍还不能完全承担起MOOC课程研发的重担。

由于我国高校学生人数众多，大学英语作为学校开设的必修课致使有限的大学英语教师承担了繁重的英语教学任务。因此，大多数大学英语教师工作的着眼点便是上课，而自己的业务素质与能力、科研能力随着时间的推移逐渐呈下降趋势，根本没有时间出去进修学习。因此，大学英语师资队伍虽然庞大，但是面对优质的大学英语MOOC 课程的研发而言却显得心有余而力不足。

4.2 大学英语教师能否接受“英语课堂翻转”新模式

一般而言，新生事物在其产生的初期必然会受到质疑并被很多人排斥。当然，大学英语MOOC课程还不能说已经被众多大学英语教师欣然接受与欢迎。

其一，受我国传统大学英语教学的长期影响，大学英语教师在课堂教学过程中主要传授新知识，且这些新知识的传授是在课前经过老师精心准备的，再加上课堂教学内容多等现实情况，课堂上大学生对新知识的疑惑无法向教师请教，大学英语课堂在一定程度上就是教师的一言堂。这种大学英语教学对于教师来说得心应手，不存在解答学生提出众多疑惑的挑战。然而，大学英语MOOC 课程的出现将使英语课堂彻底翻转，课堂上教师要解答学生提出的任何对新知识、甚至是关于英语文化的疑问，这将为大学英语教师课前备课以及课堂指导带来巨大挑战。其二，大学英语MOOC课程下英语课堂的翻转会给广大英语教师带来一定的压力，他们会担心教学过程中主体地位的丧失以及教学质量的下降。课堂上大学英语教师可以高效地传授新英语知识，很好地把控课堂教学秩序以保证学生课堂上有效的学习，而大学英语MOOC 课程下学生自觉地观看学习教学视频无法被老师监控，有可能导致MOOC 课程学习丧失其应有的意义，达不到预期的教学效果。

以上两点都是大学英语教师在英语课堂翻转新模式接受过程中的疑虑，需要广大英语教师通过提高自身业务素质与能力、增进对MOOC 课程的认知以及加强学生观看学习MOOC 视频课程的自觉性等途径才能逐渐接受这种新的教学模式。

5 结 语

随着社会的发展与进步、教育理念的更新与全球化趋势日益呈现，MOOC 课程也应运而生，通过论述可以发现其与传统大学课程教学不同的独特优势与特色。这一新生事物在国外的大学备受欢迎，一些学校也为之提供了证书学分化等鼓励措施，广大大学生在MOOC 课程学习过程中受益匪浅。

MOOC 课程的出现为我国高校大学英语教育带来了巨大的潜在机遇，同时伴随机遇而来的还有更大的挑战。期望相关教育权威机构及研究人员能够更多地关注MOOC 课程其独特的教育理念，在合适的时机积极引导我国高校教育走向，促进高校教育在另一个层面上走向国际化。

[1]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.

[2]蔡文璇,汪琼.2012：MOOC 元年[J].中国教育网络,2013（4）:16-18.