让合作学习在语文教学中闪光

河北省定州市砖路镇清辛庄小学 张林辉

从去年开始，学校里开始实行小组合作学习，我们班里成了试点。按照学校的总要求，我又根据我班的实际情况制定了符合我们班实际情况的规定。我班里共有30个学生，分成了6个小组，每组5个学生，各个小组学生根据成绩的好坏，进行合理分配，达到互补互助，进而共同进步的目的。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。

一、小组合作存在的误区

（一）重形式，走过场，缺乏实质性的合作

教师对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……小组合作学习流于形式。

（二）学生的参与度不均衡

我们班里分成了六个小组，每组五个同学，通过两个学期的实验我有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。

学生在小组学习中常常是“好学生讲，差学生听”。优秀的学生在小组内处于主宰地位，承担了主要职责，成为小组内最活跃的一份子，他们的潜能得到了挥发，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性欠缺，思维的敏捷性，深刻性稍差，无形中失去了思考，发言，表现的机会，在一定程度上剥夺了学生学习的权利，没有达到真正的合作的目的。

二、合作学习的实施及改进措施

（一）优化合作小组

优化合作小组必须做到“四要”。

一要科学组建：要按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则，组建成前后桌6人合作小组。

二要经常磨合：小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

三要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。

四要职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。

（二）平等，合作，共同进步

良好的人际关系是学生学习主动性的基础，只有消除敌对、冷漠等不良人际关系，建立师生间、同学间的和谐感情，学生才能把精力放在学习上，愉快学习、主动学习。特别是小组成员之间团结和谐至关重要，有集体观念，能对他人和集体负责，能为集体荣誉而战，这样，小组合作的主动性就会增强。

教师应注意引导学生相互理解、相互尊重、相互帮助、良性竞争，营造融洽、温暖、和谐的小组氛围。

为了增强学生的集体观念和归宿感，应加强小组文化建设。每一小组可以有自己的具有文化内涵的小组名称，小组口号，小组格言，小组宣言，小组奋斗目标，以此增强小组的凝聚力。

（三）学习目标难易适度，顾全学生整体

1.问题分解

教学过程中我们可以将一个问题分解为两个或多个问题，从而将看似很难以解决的问题化解为多个简单的小问题。在小组内让学生把问题分配给不同的同学，最后在组合在一起，就是整个问题的完整的答案。这样，即完成了课堂目标，又达到了合作学习的目的。

2.难易搭配

学生的个体存在差异，所以我们的问题的提出要有适当的难度，让学习好些的同学才不会感到课堂的枯燥。

在讲《妙趣横生的太空生活》一文时，我布置了两个作业“文中你了解到那些关于太空的知识？”“除了文中介绍的知识以外，你还想了解那些内容？”我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家学习的积极性很高。

3.重点突出

教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。

总之，合作学习，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。只要我们在教学中善于总结，合作学习就会达到更好的效果。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。小组合作学习，在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。