浅谈中学汉语阅读课堂有效教学

吉林省汪清县新兴学校 蔡红花

阅读教学是朝鲜族中学汉语教学的重要环节之一，也是学生、教师、文本之间对话的过程，更是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现。通过阅读教学，学生可以获得大量有效信息、认识社会、发展思维、丰富阅历。因此，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；培养准确而迅速地从阅读材料中获取有效信息的阅读技巧。因此，要有效地阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。那么怎样上好有效的阅读课堂教学呢？我认为可从一下几方面入手。

一、日常练习提能力，探寻规律，培养技巧

现在我们中学生经常接触的阅读文章体裁是记叙文和说明文，偶尔还有议论文阅读题。要想有限的时间内做好阅读题，解决的唯一办法就是多练。但多练绝不是要大家搞题海战术，猜题、押题，而是通过多做练习，引导学生掌握现代文阅读的一般解题规律，培养大体技巧。在汉语教学中，我们要教会学生掌握一些常用的基础知识，并且要“烂熟于心”，只有这样运用起来才能够得心应手。例如，写文章常用的表达方式包括记叙、描写、说明、议论、抒情五个方面；常用的表现手法有联想、想像、象征（托物言志）、比较、对比、衬托、反衬、烘托、借景抒情（情景交融）、伏笔和铺垫、前后照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）等；常用的修辞手法有比喻、拟人、对比、排比、反问等；记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；说明文常用的说明顺序包括时间顺序、空间顺序；说明方法包括举例子、作引用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方等；议论文包括论点、论据、论证三个要素；论据有理论论据和事实论据；论证方法还包括举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证；文章常用标点符号的用法等知识，必须叫学生牢牢掌握。之后，教师要找多篇具有代表性的文章引导学生阅读，进一步探寻规律，总结答题技巧。有一些答题技巧，可以说已经约定俗称。例如，某句话在文中的作用，如果这句话在文首，那么它就起到开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念、为下文作铺垫、总领下文的作用，如果这句话在文中，它就起到承上启下、总领下文、总结上文的作用，如果这句话在文末，它就起到点名中心、深化主题、照应开头的作用。

二、有的放矢，学会逆向阅读，从题到文本

我们学会了这些技能之后还可以采用逆向阅读方法。要做阅读题不要急着看文章，而是先看文后问题。虽然现在有人提倡“无目的阅读”，说这样可以受到潜移默化的情感熏陶，而我们认为，这更合适休闲、鉴赏和品评时的阅读更适宜。题干本身有时就是对文中重点内容的诠释，这样一方面学生可以在读文时有所侧重。对涉及题的部分进行勾画和重点阅读，可以提高阅读教学效率。

第一，要有标题意识。标题往往是文章内容的概括，表明写作对象或者重点，所以首先要阅读标题，揣摩行文的顺序、思路，初步把握文章的主要内容。

第二，从题到文本。如果先读文章，读了也记不住，读了也不懂，做题的时候还得回过头来再读，实际上很耽误时间。所以有时候我认为，有标题的话，看看标题，大致了解文章主要内容就可以，没必要先看原文，可能等你把文章读完了读懂了也太耽误时间，后面的题在规定的时间内大概都来不及做了。最糟糕的是连看几遍都没看懂，反而乱了方寸。而先从题目入手，边读边分析，然后带着题目去阅读文本，阅读就会很有针对性，能够很快达到目的，这就是逆向思维的好处。好比我们玩“走迷宫”的游戏，当然，如果时间充足，你又兴致勃勃，那么大可以经过艰苦的探索找到正确的出口，享受那种成功的快乐，但是，如果时间有限不允许你多次重新出发呢？那么为什么不试试从出口开始往回走呢？这条路一定是唯一的，可以很快到达入口。所以学生应该养成逆向阅读习惯。

第三，读题析题再解题。正如前面所分析的，阅读应以题为主，以文本为辅，所以解题之前一定要仔细研读题干，很多题属于定向选择题，题干中就限制了答案的范围和性质，暗示了解题的思路，所以一定要选择符合题干要求的选项，而不能盲目地扫描校对，以为跟原文一致的就是对的，殊不知这样的选项有时候跟题干所要求的完全风马牛不相及。阅读题干时要注意分析题意，明确概念和答题范围，有时想想这个题的表述是否和以前遇到的某些题一致，找出异同点，这些异同点可能决定着解题的思路。然后阅读四个选项，如果题干有特定要求，要先把四个选项与题干做对照，看是否都符合题干的要求，再运用一般的逻辑推理方法做初步的正误判断，即是否符合情理，符合逻辑，然后将选项中的语句带入原文去查验，运用扫描校对法来确定正误。

三、进行有效的阅读训练

有效的阅读训练是培养学生阅读能力的关键。汉语阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说，由于先天智力、后来知识基础的差异，阅读能力的形成有快慢高低之分。要全面提高全体学生的阅读能力，必须以承认差别为前提，采取适当的训练方法，使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。具体应该做到：一是分层次进行阅读训练。对汉语基础较好和较差的学生，确立高低不同的训练目标，在课堂上基于阅读题的难易程度提问学生完成阅读训练。二是渐进式训练。对汉语基础一般或偏差的学生，虽然起点目标定得较低，但不能总是用低标准去要求他们，对他们的训练目标，要从低到高逐渐提高。三是以点带面辐射训练。实践证明，充分发挥那些汉语学习兴趣较浓、基础较好的学生的作用，对提高学生整体汉语阅读能力效果特别显著。四是限时强化训练。教师要学生在指定的时间内读完指定的作品，并写出笔记以提高学生阅读能力和阅读课堂有效教学。