图示理论指导下的英语阅读教学与评价

图示理论指导下的英语阅读教学与评价

常高歌

摘要：阅读教学评价是以教学目标为基础的，而英语阅读教学的主要目标是改进教师教学方法，提高学生提取信息、处理信息的能力。认知语言学的图式理论将图式分为三类，即语言图式、内容图式和形式图式，将其与阅读理解的四个层次相结合，对研究阅读教学的评价问题具有指导意义。

关键词：英语阅读教学；阅读理解层次；图式理论；评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

基金项目：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会设立的英文报刊教学与高职英语教学改革课题“英文报刊教学评价体系重构研究”项目编号：(GZGZ5414-60)的阶段性研究成果

教学评价是教师改进教学方法、保证教学质量的重要依据，也是促进学生改善学习方法、提高学习效率的保障。因此，有效评价教师的阅读教学，可以改进教师阅读教学方法，进而提高学生的阅读水平。

图式理论是关于人的已有知识与新知识构建的理论，即知识是如何表征出来以及这种知识表征如何促进知识应用的。[1] (627-630)人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知概念或过去经验，即背景知识联系起来，也就是说，每个人的大脑中都存储着无数知识组块，这些组块构成图式网，当读者把大脑中存储的图式和阅读文本中的信息联系起来的时候，就能理解阅读文本了。

本文从语言图式、内容图式和形式图式三个方面，研究其对阅读教学及评价的影响。旨在利用图式理论指导教师进行阅读教学，从而提高学生的阅读能力。

一、阅读理解与阅读教学评价

认知语言学认为阅读不是被动或接受，而是激活已有知识，使其和文本相互作用的过程。Rosenblatt提出了阅读理解的四个层次，即字面理解、推断理解、评价理解和欣赏理解。[2](130-131)字面理解是理解文章的表层含义；推断理解是根据文章背景知识，推测文章的言外之意，达到此层次需要具有一定的社会背景知识及生活经验；评价理解需要读者在理解文章的基础上，对文章做出价值判断，此层次在提高深入理解文章、评价文章能力的同时，对提升英语交际能力有很大作用；欣赏理解是对文章中深刻的意蕴和丰富的情感进行欣赏。可以说评价理解是通过对文章的分析、鉴别、价值判断获得的理性认识，欣赏理解则是感性上的满足。

阅读教学论认为，阅读是读者积极地在已有语言知识和背景知识的基础上，对文本信息进行加工和建构的认知过程。语言知识、背景知识都影响着对文本的理解，因此，在教会学生理解字面意义的基础上，教师应重视教会学生理解文章背景知识、篇章结构和文章深层含义。对于阅读教学的评价，也就不能仅局限于评价对字面意义的教学，而应扩大到对文章背景知识、篇章结构以及深层含义上来。因此，可以利用图式理论对阅读教学进行评价。

二、图式理论回顾

“图式”概念首先由哲学家Kant于1781年提出。后来，格式塔心理学家F. Bartlett提出“图式理论”，将其应用于解释背景知识对语言理解的影响。他认为图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。20世纪60、70年代，现代认知心理学产生，Rumelhart和Carrell等人进一步发展了图式理论，Rumelhart把图式看成存储在记忆中的相互作用的知识结构。读者能否理解阅读材料，取决于能否有效激活与文本主题相关的背景知识。由此可见，高效的阅读并不是被动地识别每个单词、句子，而是积极地激活大脑中原有的知识结构。Carrell强调任何文本本身都无法传递意义，文本的作用只是在于在读者已有知识的基础上，为他们指明获取或建构意义的方向。[3](1-20)20世纪70年代后期，图式理论开始广泛应用于研究阅读教学和阅读理解等活动。Anderson和Pearson等人是此类研究的代表，他们研究读者的图式是怎样存储在记忆中，这些图式在解释新信息时的作用以及如何成为知识储存的一部分等问题。可以看出，越来越多的学者开始重视图式理论在阅读教学中的作用，这给阅读教学评价提供了新思路，即重视背景知识在阅读理解中的重要性。

三、图式理论对阅读教学评价的指导

根据Carrell和Eisterhold的图式理论，图式理论可分为语言图式、内容图式和形式图式三类。这三类图式对阅读教学评价有指导作用。

(一)语言图式

语言图式是指语音、词汇、句法结构以及衔接手段等方面的知识。语言是信息的载体，因此，不同的文章表达不同的写作意图。[4](153-155)如，1. I want to be a teacher when I grow up. 2. I won’t forget the day when I became a teacher. 当读句子的时候，我们先对语言符号进行解码，比如，“want”、“teacher”等，再分析句中的主语、谓语等语法成分，而且还要分析其中的衔接词“when”。词汇是最基本的语言单位，语法知识也是读者必须具备的基础知识。以上两个句子，一个是时间状语从句，一个是定语从句，如果读者不能区分这两个基本的语法知识，肯定会对句子理解产生歧义。换言之，缺乏相应的语言知识图式会影响阅读的流畅性和准确性。语言图式对应着阅读理解的第一层—字面理解。只有借助基本的语言知识，才能更流畅地传递思想和信息。因此，对阅读教学过程中的语言图式教学，即对词汇、语法等方面教学的过程和效果的评价是阅读教学评价的基础。

(二)内容图式

内容图式指文章主题所涉及的背景知识，主要包括常识、专业知识以及文化背景知识。读者可以在已有背景知识基础上，对文章所传递的信息做出推测。因此，对教学过程中文章背景知识教学的评价是非常重要的。只有让学生深刻了解所读文章的背景知识，才能进一步提升认知水平，从而实现阅读理解的第二个层次—推断理解，才能从更深的层次上把握文章内容，由此构建生成新的图式。评价阅读教学过程中内容图式的教学，最关键的是评价教师是否在学生阅读之前恰当地导入与文章主题相关的背景知识，能否成功引导学生对文章进行预测。因此，从内容图式方面对阅读教学进行评价，可以促进教师在平时的阅读教学中更深入地挖掘文章的意义，同时，也能加强学生对各种文化的积累，对阅读教学起到更积极的作用。

(三)形式图式

形式图式是有关文本体裁、修辞手法、篇章结构和作者情感的背景知识，是从理性和感性的角度对文章进行评价和欣赏的知识。但不同体裁的文章，其构建篇章的方式会有所不同。如，说明文一般先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、步骤等方面加以说明，多用比较和对比的修辞手法。议论文一般先提出观点，再进行论证，最后得出结论，论证方法一般是举例说明或作对比。如果教给学生从文体、修辞和篇章结构层次上理解文章，在阅读过程中就能直接激活相应图式，领悟到文章所传达的情感。因此，评价教师是否与学生探讨文章体裁以及体裁特点是阅读教学评价不可或缺的一步。教师应当培养学生辨识文章体裁，了解文章篇章结构的能力，启发学生从理性和感性角度评价、欣赏文章，这也是阅读教学评价的一个重要方面。

在阅读过程中，语言图式是理解文本的基础，内容图式和形式图式能够激活读者思维，帮助读者对文本进行预测和验证。因此，对于阅读教学评价，除了对教学过程中语言图式(语言符号)教学进行评价，还应着重评价内容图式(文化背景知识)和形式图式(文章体裁和篇章结构)。教师有责任教给学生语言图式，帮助学生建立和激活内容图式，并指导学生巩固形式图式。因此，英语阅读教学评价应围绕这三种图式教学开展。

阅读教学评价影响着英语课堂教学目标的实现，阅读教学应是以阅读理解四个层次为基础不断推进的过程。图式的三类知识表征由浅入深，符合学生的认知规律，因此，将图式理论与阅读教学评价相结合，能更好地指导阅读教学。但由于图式并不是静态的，而是动态的意义建构过程，因此，图式理论也随着认知语言学及心理学的发展而不断变化，对图式理论的研究仍需深入。

参考文献:

[1]Rumelhart, D.E. Schemata: The Building Blocks of Cognition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1980:627-630.

[2]黄德兰,胡学文.母语因素对外语阅读的影响[J].四川外语学院学报,2002(3):130-131.

[3]Carrell,P.L. Awareness of text structure: Effects on recall [J]. Language Learning,1992(42): 1-20.

[4]周忠浩.语音回路、语法形式对英语阅读教学的启示——图示理论指导下的阅读教学再思考[J].重庆第二师范学院学报,2014(2):153-155.

责任编辑：苑莉

柳福玲/大庆师范学院讲师(黑龙江大庆163000)；王燕/大庆师范学院副教授(黑龙江大庆163000)。