浅谈通过创设情境促进小学汉语教学

2015-03-19吉林省和龙市教师进修学校

卫星电视与宽带多媒体 2015年13期

吉林省和龙市教师进修学校崔华

在笔者听过的汉语课当中，有些课堂气氛热烈活跃，学生兴致勃勃；也有些课堂，学生死气沉沉，无动于衷。仔细品，就会发现，原因在于教师在教学中，有没有创设情境。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守的固定线路，而没有激情的行程。”作为一名教师，课堂上缺乏情境创设，学生就完全成了旁观者，成了教师引领下的分析者，学生没能进入情境何来与文本的对话？何来学习的情趣？

情境教学指的是教师依据教材，创设适合学生学习的最佳场景或氛围，激发学生吸引学生主动学习，达到最佳效果。那么，我们又该如何对情境进行有效创设，从哪些方面着力创设情境，从而在汉语教学中培养学生的汉语应用能力呢？这是我们在汉语课堂教学中应当思考的一个问题。

一、情境创设的着力点

1.创设情境，侧重在词语的理解中

词语的理解和活动是汉语教学的难点之一，例如五年级下册中出现的“心驰神往”“语重心长”“居高临下”等词语，学生单凭从字面分析或想象很难理解词义。汉语新课标指出词汇教学应让学生在语境中理解和运用词语。借助情境，学生通过倾听、模仿、实践等方式能够直观理解和运用词语，形成汉语应用能力，这样的教学是符合汉语教学规律的。

2.创设情境，侧重在口语表达中

虽说听和说是培养口语能力的基础，但是许多课堂上，教师训练学生口语表达能力都是停留在自说自听，自言自语的训练层面上，学生缺乏交流的互动性和愉悦感，这是一种单向的自我式静态语言实践，并不意味着就是口语交际行为。《汉语课程标准》也指出：“要在课内外创设轻松愉快的交际情境，为每一个学生创造说的机会。”所以，只有为学生巧妙创设口语表达的情境，这种情境符合学生生活实际，贴近学生生活，让他们身临其境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地倾听他人对话、和对方进行交流、表达，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

3.创设情境，侧重在促进学生主动阅读上

新课改下的汉语课堂，教师们都很注重学生阅读能力的培养，在课堂上肯花时间、花力气让学生以各种形式来朗读课文。但是往往机械地读，重复地读扼杀了学生阅读的兴趣，没有兴趣就谈不上与文本的对话，没有对话，何来体验和感受？因此，创设情境还就侧重在促进学生主动阅读上。

二、情境创设的方法

1.通过导入创设情境

一节课好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在激昂、幽默、兴奋、愉悦的气氛中学习。看过很多教师，在导入环节中创设精彩的情境，从学习伊始就把学生带入到最佳的学习情境中。一位教师在教学《猫》一课中，出示了一张非常特别的图片：一只大猫亲昵地搂着一只新生的小狗在熟睡。所有的学生都在睁大眼睛新奇、专注地看着这张图片，教师只轻轻地问了一句“同学们的目光告诉我，你们有话想说，你们此时想说什么？”学生纷纷表示“感觉好有爱哇！”“为什么这只猫会搂一只小狗睡觉？”“觉得不可思议！”……教师说：“是啊，动物的性格和感情世界丰富多彩，变化多端，远远超乎我们的想象。今天让我们一起走进著名作家老舍先生文章《猫》中，一起去感受性格多变的猫吧。”学生带着探寻的心理，随着教师创设的情境一起走进课文的学习当中……教师的方法并不花哨，一张珍贵的图片，恰到好处的询问，轻轻松松为本节课奠定了基调，引领学生进入学习情境之中。

2.在问题中创设情境

教师的有效提问，往往会为学生创设多思善想、开阔思路的学习情境中来，如针对课题质疑；针对学习重、难点质疑；针对课内容细节或文本空白处质疑；针对课文中心质疑。学生也学会了在问中学，学中求真。恰到好处的提问，不仅抓住了文本空白之处，为学生创设了想象、表达的空间。

3.通过语言来创设情境

教师的嘴，就是源泉。汉语教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听老师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听老师抑扬顿挫的朗读与描绘，从中体会文章意境。有的教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体不能相比的。