说说小学语文课堂提问的有效性

2015-03-19云南省红河州泸西县白水镇既庶小学王绍琼

卫星电视与宽带多媒体 2015年13期

云南省红河州泸西县白水镇既庶小学王绍琼

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。对教师而言，“善教者则为善问者”“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。

教师精心设计的问题对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。

遗憾的是，语文教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是毫无益处的。能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。

教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？

一、带着教学任务，有目的去提问

有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？这样保证了提问的有效性，无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提；反之，应该舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

二、抓住时机，找准切入点提问

提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？

1．抓住文章的题目提问

文章的题目，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。

2．抓住课文关键内容提问

关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住这些关键内容，再分析全文，将起到事半功倍的效果。

3．抓住含义深刻的文句提问

在课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味。教师应准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

4．抓住文章的空白提问

精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。